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METACOGNIZIONE E INSEGNAMENTO – Parte 2 di 2

Dario Ianes (a cura di) METACOGNIZIONE E INSEGNAMENTO Spunti teorici e applicativiTrento – Erickson – 1996, rist. luglio 1997 Parte 2 di 2 Capitolo quintoInsegnamento costruttivistico delle strategie di scrittura(Steve Graham, Karen R. Harris, University of Maryland) Alla base di quasi tutte le attuali teorie cognitive dell’apprendimento sta il concetto di costruzione attiva ed elaborazioneContinua a leggere “METACOGNIZIONE E INSEGNAMENTO – Parte 2 di 2”

Patior, ergo sum. Dove vai pensiero? Parte 3 di 8

[1] Bertrand Russel, L’analisi della mente, op. cit. Immagine di Copertina tratta da CIB. Visita la mia produzione bibliograficanella sezione I Miei Libri.Segui i links per l’acquisto attraverso IBN Edizionio invia una email per richiedere informazioniper l’acquisto degli altri titoli.

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 18 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 18 di 24 3.1 Le verifiche finali Le verifiche conclusive che, assieme al necessario “assessment” dell’intero lavoro di laboratorio, hanno occupato le ultime tre settimane di scuola sono state articolate nel modo seguente, per la totalità degli alunniContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 18 di 24”

METACOGNIZIONE E INSEGNAMENTO – Parte 1 di 2

Dario Ianes (a cura di) METACOGNIZIONE E INSEGNAMENTO Spunti teorici e applicativiTrento – Erickson – 1996, rist. luglio 1997 Parte 1 di 2 Capitolo primoL’approccio metacognitivo nell’insegnamento.(Dario Ianes) L’insegnante che opera in modo metacognitivo interviene a quattro livelli diversi: 1. Livello: conoscenze sul funzionamento cognitivo in generale (14). 2. Livello: autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivoContinua a leggere “METACOGNIZIONE E INSEGNAMENTO – Parte 1 di 2”

Patior, ergo sum. Dove vai pensiero? Parte 2 di 8

[1] In Ludwig Wittgenstein, Conversazioni e ricordi, Vicenza, Neri Pozza Editore, 2005, op. cit. Immagine di Copertina tratta da Sociedad Chilena de Desarrollo Emocional. Visita la mia produzione bibliograficanella sezione I Miei Libri.Segui i links per l’acquisto attraverso IBN Edizionio invia una email per richiedere informazioniper l’acquisto degli altri titoli.

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 17 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 17 di 24 3.  Le verifiche Un lavoro di laboratorio come quello che è stato presentato, che vuole fregiarsi di una effettiva impostazione scientifica, non può fare a meno di affidare la valutazione della sua efficacia all’impiego sistematicoContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 17 di 24”

L’intelligenza del cuore. Le emozioni e lo sviluppo della mente – Parte 4 di 4

Stanley I. GreenspanconBeryl Lieff Benderly L’intelligenza del cuoreLe emozioni e lo sviluppo della menteMilano, Arnoldo Mondadori Editore, 1997 Parte 4 di 4 La mente in pericolo I. Il pericolo e la promessa Essere emotivi significa essere sensibili, fantasiosi, aperti alle possibilità di apprendimento, all’esperienza e alla saggezza, ma anche essere testardi, irrazionali, volubili: in altreContinua a leggere “L’intelligenza del cuore. Le emozioni e lo sviluppo della mente – Parte 4 di 4”

Patior, ergo sum. Dove vai pensiero? Parte 1 di 8

“Una delle grandi provedell’immortalità dell’animaè l’infelicità dell’uomoparagonato agli animali” (Giacomo Leopardi “Zibaldone di Pensieri”, pag. 40) Immagine di Copertina tratta da Genially. Visita la mia produzione bibliograficanella sezione I Miei Libri.Segui i links per l’acquisto attraverso IBN Edizionio invia una email per richiedere informazioniper l’acquisto degli altri titoli.

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 16 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 16 di 24 2.3 Il training per il trattamento delle difficoltà in lettura e in scrittura Questa parte del lavoro si è rivolta agli scolari delle classi seconde e terze. I gruppi-classe sono stati presi in carico nellaContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 16 di 24”

L’intelligenza del cuore. Le emozioni e lo sviluppo della mente – Parte 3 di 4

Stanley I. GreenspanconBeryl Lieff Benderly L’intelligenza del cuoreLe emozioni e lo sviluppo della menteMilano, Arnoldo Mondadori Editore, 1997 Parte 3 di 4 Il sé pensante. Al livello in cui riusciamo a collegare tra loro i simboli interni, il Sé è sempre più articolato e definito. Regioni prima scollegate formano una rete sempre più fitta diContinua a leggere “L’intelligenza del cuore. Le emozioni e lo sviluppo della mente – Parte 3 di 4”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 15 di 15

La scienza è figlia dell’uomoed evolve, asintoticamente proiettata verso una veritàcostantemente rimessa in discussione.Ci piace essere,probabilmente per una malformazione genetica,tra i matti,incapaci di approfittare della comodità della rivelazioneche rende superfluo,e meramente descrittivo,il lavoro di ricerca …Qualsiasi fede strangola il dubbioalza roghie fa salire sui pulpiti parolai distratti,che danno l’impressionedi aver ingoiato il cervello.A noi risultaContinua a leggere “Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 15 di 15”

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 15 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 15 di 24 15a  Settimana – dal 3 al 8-4-89:        16a  Settimana – dal 10 al 15-4-89:        17a  Settimana – dal 17 al 22-4-89:                            di parole.        18a  Settimana – dal 26 al 29-4-89:       Continua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 15 di 24”

L’intelligenza del cuore. Le emozioni e lo sviluppo della mente – Parte 2 di 4

Stanley I. GreenspanconBeryl Lieff Benderly L’intelligenza del cuoreLe emozioni e lo sviluppo della menteMilano, Arnoldo Mondadori Editore, 1997 Parte 2 di 4 II.  Le basi più profonde: sicurezza e partecipazione Adesso, grazie ai nostri studi su neonati e bambini, sappiamo che i fondamenti di pensiero ed emozione risiedono molto più in profondità di quanto immaginasseContinua a leggere “L’intelligenza del cuore. Le emozioni e lo sviluppo della mente – Parte 2 di 4”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 14 di 15

[1] Da Giacomo Leopardi, “Zibaldone di Pensieri”, pagg. 1341, 1620, 1621, 1623. [2] Julian Barbour, La fine del tempo, Torino, G. Einaudi Ed., 2003. Immagine di Copertina tratta da FLP. Visita la mia produzione bibliograficanella sezione I Miei Libri.Segui i links per l’acquisto attraverso IBN Edizionio invia una email per richiedere informazioniper l’acquisto degli altriContinua a leggere “Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 14 di 15”

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 14 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 14 di 24 2.1 – Il training della prevenzione Le prime dieci settimane di scuola sono state dedicate, come già riferito, all’applicazione dello screening di entrata che si è concluso con la somministrazione delle prove criteriali e conContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 14 di 24”

L’intelligenza del cuore. Le emozioni e lo sviluppo della mente – Parte 1 di 4

Stanley I. GreenspanconBeryl Lieff Benderly L’intelligenza del cuoreLe emozioni e lo sviluppo della menteMilano, Arnoldo Mondadori Editore, 1997 Parte I di 4 Introduzione Una dicotomia superata In realtà sono le emozioni, e non la stimolazione cognitiva, a determinare l’architettura della mente. (3) … La chiave dell’intelligenza e dello sviluppo mentale sta nelle prime relazioni eContinua a leggere “L’intelligenza del cuore. Le emozioni e lo sviluppo della mente – Parte 1 di 4”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 13 di 15

Immagine di Copertina tratta da Hubblesite. Visita la mia produzione bibliograficanella sezione I Miei Libri.Segui i links per l’acquisto attraverso IBN Edizionio invia una email per richiedere informazioniper l’acquisto degli altri titoli.

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 13 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 13 di 24 II° Periodo – Dicembre 1988 / Giugno 1989 Risultati dello screening in entrata a disposizione, abbiamo provveduto a preparare alcuni prospetti con la rappresentazione dei gruppi di alunni da sottoporsi a “training centrato sul deficitContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 13 di 24”

INTELLIGENZA EMOTIVA – Daniel Goleman – Parte 4 di 4

Un tuffo fra le pagine Daniel Goleman INTELLIGENZA EMOTIVA Titolo originale: Emotional intelligence – 1995R.C.S. Libri & Grandi Opere S.p.A. – Ed. CDE spa, Milano, 1996 Parte 4 di 4 16) INSEGNARE A SCUOLA LE EMOZIONI (Metaemozione:) I contenuti dell’insegnamento comprendono l’autoconsapevolezza, ossia: L’autoconsapevolezza può anche consistere nel riconoscimento della propria forza e delle proprieContinua a leggere “INTELLIGENZA EMOTIVA – Daniel Goleman – Parte 4 di 4”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 12 di 15

[1] Emanuele Severino, L’identità della follia, Cit. pag. 372. Immagine di Copertina tratta da Focus. Visita la mia produzione bibliograficanella sezione I Miei Libri.Segui i links per l’acquisto attraverso IBN Edizionio invia una email per richiedere informazioniper l’acquisto degli altri titoli.

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 12 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 12 di 24 L’esposizione dettagliata del lavoro, ma anche un po’ complessa e dilungata, richiede di sintetizzare i vari risultati via via forniti, mediante l’allestimento di un grafico elaborato ai fini di una comprensione immediata della panoramica generale.Continua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 12 di 24”

INTELLIGENZA EMOTIVA – Daniel Goleman – Parte 3 di 4

Un tuffo fra le pagine Daniel Goleman INTELLIGENZA EMOTIVA Titolo originale: Emotional intelligence – 1995R.C.S. Libri & Grandi Opere S.p.A. – Ed. CDE spa, Milano, 1996 Parte 3 di 4 UN’OCCASIONE DA COGLIERE 12) IL CROGIOLO FAMILIARE Il fatto di avere genitori intelligenti dal punto di vista emotivo è di per se stesso una fonteContinua a leggere “INTELLIGENZA EMOTIVA – Daniel Goleman – Parte 3 di 4”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 11 di 15

[1] John R. Searle, La mente, op. cit. [2] David Hume, Edimburgo, 1711/1776. Il suo indirizzo di pensiero è orientato verso una forma di scetticismo che si esprime come consapevolezza dei limiti umani e come tentativo di superare il dogmatismo verso un nuovo impulso al progresso del sapere. [3] Emanuele Severino, L’identità della follia –Continua a leggere “Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 11 di 15”

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 11 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 11 di 24 1.2 I risultati dello screening in entrata Le tabelle di seguito citate vogliono riassumere in cifre la situazione iniziale in merito alle 18 aree analizzate. A fianco dei singoli titoli, fra parentesi è indicata –Continua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 11 di 24”

INTELLIGENZA EMOTIVA – Daniel Goleman – Parte 2 di 4

Un tuffo fra le pagine Daniel Goleman INTELLIGENZA EMOTIVA Titolo originale: Emotional intelligence – 1995R.C.S. Libri & Grandi Opere S.p.A. – Ed. CDE spa, Milano, 1996 Parte 2 di 4 6) INTELLIGENZA EMOTIVA: UNA CAPACITA’ FONDAMENTALE Quando le emozioni sopraffanno la concentrazione, quel che viene effettivamente annientato è una capacità mentale che gli scienziati cognitiviContinua a leggere “INTELLIGENZA EMOTIVA – Daniel Goleman – Parte 2 di 4”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 10 di 15

[1] Soffro e sono consapevole dei miei sentimenti, dunque esisto. [2] Gaetano Previati, 1852-1920, pittore divisionista. Immagine di Copertina tratta da Fotocommunity. Visita la mia produzione bibliograficanella sezione I Miei Libri.Segui i links per l’acquisto attraverso IBN Edizionio invia una email per richiedere informazioniper l’acquisto degli altri titoli.

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 10 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 10 di 24 Il bambino ha a disposizione un foglio per disegnare (cm 24 x 33) e una matita grafite n° 2; è consigliabile non concedere l’uso della gomma da cancellare. Questa la consegna: “disegna una famiglia qualsiasi,Continua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 10 di 24”

INTELLIGENZA EMOTIVA – Daniel Goleman – Parte 1 di 4

Un tuffo fra le pagine Daniel Goleman INTELLIGENZA EMOTIVA Titolo originale: Emotional intelligence – 1995R.C.S. Libri & Grandi Opere S.p.A. – Ed. CDE spa, Milano, 1996 Parte I di 4 PREFAZIONE ALL’EDIZIONE ITALIANA Necessità di insegnare ai bambini quello che potremmo definire l’alfabeto emozionale – le capacità fondamentali del cuore. Come negli Stati Uniti, ancheContinua a leggere “INTELLIGENZA EMOTIVA – Daniel Goleman – Parte 1 di 4”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 9 di 15

Immagine di Copertina tratta da Stardust. Visita la mia produzione bibliograficanella sezione I Miei Libri.Segui i links per l’acquisto attraverso IBN Edizionio invia una email per richiedere informazioniper l’acquisto degli altri titoli.

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 9 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 9 di 24 Il senso di rotazione degli occhielli. Per quanto riguarda questo comportamento legato anche alla grafomotricità, si può tenerne conto già in occasione dell’item relativo alle strutture spaziali[1]. Per entrare più nello specifico si invita ilContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 9 di 24”

Esseri invisibili

Che titolo strano! Si riferisce però a noi creature umane che prendiamo sembianze di vita in questo mondo e, appena ci accorgiamo che la legge a cui esso è sottoposto è quella dell’avere, del possedere, del diventare potenti, del superare tutti gli altri, smettiamo di guardare con la simpatia, con il sorriso, con l’affabilità dell’infanteContinua a leggere “Esseri invisibili”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 8 di 15

[1] (Danzica, 1788  –  Francoforte sul Meno, 1860) Immagine di Copertina tratta da Namirial Focus. Visita la mia produzione bibliograficanella sezione I Miei Libri.Segui i links per l’acquisto attraverso IBN Edizionio invia una email per richiedere informazioniper l’acquisto degli altri titoli.

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 8 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 8 di 24 L’equilibramento e la coordinazione statica. Si invita l’alunno a tenersi ritto sulla sola gamba destra; gli si insegna a mantenere flessa la gamba sinistra, dopo averla sollevata ad angolo retto al ginocchio, con la cosciaContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 8 di 24”

Quel quattordici Settembre… Parte 5 di 5

Alle 10,15 al Comando Zona Carnia di Tolmezzo, Generale Lequio, perveniva una missiva trasmessa ancora dal Generale Salazar che comunicava essersi sviluppata su tutto il fronte del Settore una forte azione dell’artiglieria austriaca, diminuita di intensità verso le 8,30 per riprendere mezz’ora dopo con vigore contro le posizioni italiane dei Sottosettori Alto But, Monte PaularoContinua a leggere “Quel quattordici Settembre… Parte 5 di 5”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 7 di 15

[1] Bertrand Russel, L’analisi della mente, Roma, Newton Compton Ed. s.r.l., 1970, 2a ediz. 2004, Traduzione italiana di Jean Sanders e Leonardo Breccia. [2] John R. Searle, La mente, op. cit. Immagine di Copertina tratta da Enrico Fantaguzzi. Visita la mia produzione bibliograficanella sezione I Miei Libri.Segui i links per l’acquisto attraverso IBN Edizionio inviaContinua a leggere “Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 7 di 15”

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 7 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 7 di 24 La memoria a breve termine[1]. Per valutare la capacità individuale di ritenere una informazione in MBT siamo ricorsi al test dello span di cifre[2]. Si avverte lo scolaro: “ora ti dico alcuni numeri; aspetta cheContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 7 di 24”

Quel quattordici Settembre… Parte 4 di 5

Le decisioni più urgenti si sarebbero dovute prendere già nella notte sul 14 settembre allorché si era venuti a sapere, dalle deposizioni di due disertori austro-ungarici, di un attacco ravvicinato alle nostre posizioni. Erano le 2,30 di notte sul 14 settembre allorché il Maggiore Amico, comandante del Sottosettore Monte Paularo, inviò le informazioni del momentoContinua a leggere “Quel quattordici Settembre… Parte 4 di 5”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 6 di 15

[1] Edmund Husserl (1859-1938), La filosofia come scienza rigorosa, Roma, Bari, Laterza & Figli Spa Ed., 2005, Traduzione italiana di Corrado Sinigaglia. [2] Bertrand Russel, L’analisi della mente, Roma, Newton Compton Ed. s.r.l., 1970, 2^ ediz. 2004, Traduzione italiana di Jean Sanders e Leonardo Breccia. [3] Nelson Goodman, Languages of Art (I linguaggi dell’arte), 1968Continua a leggere “Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 6 di 15”

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 6 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 6 di 24 e)  La comprensione del linguaggio parlato(classi prima e seconda elementare) Questo settore di competenza viene analizzato mediante quattro item: nominare oggetti della stessa classe, ripetizione differita di parole udite, discriminazione fonetica e memoria immediata, corrispondenzaContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 6 di 24”

Quel quattordici Settembre… Parte 3 di 5

Mentre cedeva la resistenza opposta da quei pochi Alpini sulla cima del Lodin, altri contingenti austriaci esercitavano forte pressione più a est, tra la Cima Val di Puartis e il Passo Meledis, con la stessa superiorità numerica e di mezzi di cui s’è detto. Specifica il Generale Lequio: “Verso le ore 16 tutte le nostreContinua a leggere “Quel quattordici Settembre… Parte 3 di 5”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 5 di 15

Immagine di Copertina tratta da RN 365. Visita la mia produzione bibliograficanella sezione I Miei Libri.Segui i links per l’acquisto attraverso IBN Edizionio invia una email per richiedere informazioniper l’acquisto degli altri titoli.

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 5 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 5 di 24 c)  La scrittura Qui dobbiamo distinguere tre aspetti cardinali delle difficoltà a scrivere, vale a dire: la disgrafia specifica, la rapidità grafo-motoria, le posture ai quali si può aggiungere, eventualmente, la competenza ortografica. Abbiamo tenutoContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 5 di 24”

Quel quattordici Settembre… Parte 2 di 5

Il Generale Lequio valutava sicuramente efficace la dislocazione dei contingenti armati sulla “linea di confine fino al Segnale di quota 1579” a est di Cima Val di Puartis. La parte alta del Rio di Lanzo (in questo caso non si tratterebbe del Rio das Barbacis, ma di un suo affluente, il Rio Malinfier che nasceContinua a leggere “Quel quattordici Settembre… Parte 2 di 5”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 4 di 15

[1] John R. Searle, La mente, Raffaello Cortina Ed., Milano, 2005, Traduzione italiana di Carlo Nizzo. [2] Francis Crick, La scienza e l’anima, Milano, Rizzoli R.C.S. Libri e Grandi Opere S.p.A., 1994, Traduzione italiana di Isabella Blum. Immagine di Copertina tratta da Lomography.

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 4 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 4 di 24 Item n° 10: La trasformazione dei nomi propri. Si consegna al bambino la scheda con i sei nomi incolonnati oppure si scrivono i sei nomi sul suo tavolino facendo uso delle lettere mobili, evidenziando laContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 4 di 24”

Quel quattordici Settembre… Parte 1 di 5

Non si erano ancora compiuti quattro mesi dall’inizio del primo Conflitto mondiale. Ci troviamo in Alta Carnia. Qui si consumò una giornata di tremenda lotta fra le truppe italiane e quelle austro-ungariche. La zona interessata è quella di confine, sulla displuviale alpina. L’Italia aveva dichiarato guerra all’Austria-Ungheria in seguito alla denuncia del Patto della TripliceContinua a leggere “Quel quattordici Settembre… Parte 1 di 5”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 3 di 15

[1] Bertrand Russel, L’analisi della mente, Roma, Newton Compton Ed. s.r.l., 1970, 2^ ediz. 2004, Traduzione italiana di Jean Sanders e Leonardo Breccia. Immagine di Copertina tratta da CHIESA AVVENTISTA.

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 3 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 3 di 24 Illustrazione Item n° 1: Riconoscimento delle lettere dell’alfabeto e lettura delle stesse (tav. n° 1) Si presenta al bambino una scheda riportante le cinque parole in carattere bastoncino e gli si chiede “sai dirmi comeContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 3 di 24”

60 Anni sulle due ruote da corsa – Addio amica!

È stata la mia passione. Sin da bambino sognavo la bicicletta da corsa. All’età di 17-18 anni riuscii ad averne una, nuova fiammante, una BIANCHI con la stampigliatura CAMPIONE DEL MONDO sul tubo trasversale, orgoglio del primato conquistato dal sommo Fausto Coppi nella prova per il titolo mondiale su strada il 30 agosto 1953 aContinua a leggere “60 Anni sulle due ruote da corsa – Addio amica!”

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 2 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte 2 di 24 1.  I° Periodo – Settembre/Novembre 1988 L’attività ha avuto inizio con l’applicazione dello screening funzionale disposto per accertare le abilità di base esistenti e per consentire di prendere iniziative tenendo in primo luogo presente ciòContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 2 di 24”

Clima nemico e altre disgrazie

L’avevo chiamato “Pianeta Guerra”, non più “Pianeta Terra” e la nuova denominazione mi pare pienamente azzeccata. Formosa, Medio Oriente, Africa, America Latina, ma soprattutto Ucraina, una evoluzione macabra che pare non finisca più. Stati Uniti, Onu, Russia, Turchia, Ucraina stessa parlano di pace e di fine delle ostilità, ma intanto in Ucraina continuano a massacrarsi,Continua a leggere “Clima nemico e altre disgrazie”

Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 1 di 15

“Io era spaventato nel trovarmi in mezzo al nulla…Io mi sentiva come soffocareconsiderando e sentendo che tutto è nulla…” (Giacomo Leopardi “Zibaldone di Pensieri ” pag. 85) “… il miglior fine al fato mortaleconsiste in ciò solo,vivere d’una vita partecipealla natura degli dèi…” (“De Immenso et Innumerabilibus seu de Universo et Mundis” Giordano Bruno, Libro ottavo, CapoContinua a leggere “Tautótēs[1] Dove vai pensiero? Parte 1 di 15”

LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 1 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°Anno Scolastico 1988-1989Classi 1a, 2a 3a ElementariMario BrunoParte I di 24 Premessa Il laboratorio di cui al titolo tratta nello specifico dei disturbi di apprendimento scolastico in lettura e in scrittura, quelli che nel testo dei Nuovi Programmi per la Scuola Elementare[1] vengono designati come “fenomeniContinua a leggere “LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 1 di 24”

Sete d’acqua

Sul Televideo mattutino del 27 luglio 2024 si leggeva: “Tra tre settimane non ci sarà più acqua per l’agricoltura nel Centrosud”. L’Anbi (Associazione nazionale dei consorzi di bacino) lancia l’allarme. Invasi quasi vuoti in Puglia, Abruzzo e Sicilia. Situazione grave anche in Sardegna, Basilicata, Calabria, Campania e Lazio. In Centro Italia i recenti nubifragi eContinua a leggere “Sete d’acqua”

C’è qualcuno, laggiù? Parte 5 di 5

Dove vai pensiero? [1] Asintote (asintoto): si dice di una retta i cui punti si avvicinano progressivamente a quelli di una curva nel loro procedere verso l’infinito; la distanza fra le due linee tende a zero all’infinito. [2] Douglas R. Hofstadter, Daniel C. Dennett, The Mind’s I (L’io della mente), 1981. Immagine di Copertina trattaContinua a leggere “C’è qualcuno, laggiù? Parte 5 di 5”

LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 7 di 7

Mario BrunoLA PREVENZIONE SECONDARIA NELL’APPRENDIMENTO DELLINGUAGGIO SCRITTO Ricerca SperimentaleAnno scolastico 1989-1990Bagnolo Piemonte (CN) 1.1.   I rilievi comparativi Lo screening formato dalle 14 prove, sopra descritte, si è presentato di una complessità notevole, tale da richiedere attenzioni organizzative e controlli processuali particolari. Sarebbe certamente stato impossibile, nei termini imposti dal consueto curricolo scolastico, applicare la medesimaContinua a leggere “LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 7 di 7”

Ator pai monts de Cjargne. Il Paîs e la Int

Qua e là per i monti della Carnia. Il Paese e la Gente Versione con fotografie Versione solo testo Mi appresto con spirito di cordialità a redigere, si fa per dire, la cronaca delle mie quattro settimane in terra di Carnia, per la precisione in Val d’Incarojo alla cui sommità appare, ridente e pieno diContinua a leggere “Ator pai monts de Cjargne. Il Paîs e la Int”

C’è qualcuno, laggiù? Parte 4 di 5

Dove vai pensiero? [1] Gestalt: Corrente psicologica centrata sulla percezione di una figura nella sua forma strutturale, non tanto come sintesi di elementi sensoriali. Immagine di Copertina tratta da Free Daily Bible Study.

LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 6 di 7

Mario BrunoLA PREVENZIONE SECONDARIA NELL’APPRENDIMENTO DELLINGUAGGIO SCRITTO Ricerca SperimentaleAnno scolastico 1989-1990Bagnolo Piemonte (CN) 1.   Lo “screening” di entrata Queste le 14 prove relative al solo GrS (Gruppo Sperimentale). Per quanto riguarda le modalità di somministrazione degli item, la descrizione di procedure, l’illustrazione dei materiali impiegati e i criteri di valutazione si rimanda a quanto dettagliatamenteContinua a leggere “LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 6 di 7”

Howard Gardner – SAPERE PER COMPRENDERE – Parte 5 di 5

HOWARD GARDNERSAPERE  PER  COMPRENDEREDiscipline di studio e disciplina della menteMilano, Giangiacomo Feltrinelli, febbraio 1999(Originale: New York, 1999)   1 – Bilancio operativo L’educazione al comprendere può essere perseguita partendo da due prospettive diverse. Nella prospettiva dell’“agenzia centralistica” l’intera educazione scolastica deve obbedire a una programmazione coordinata e un coordinamento probabilmente non può venire che dall’iniziativa diContinua a leggere “Howard Gardner – SAPERE PER COMPRENDERE – Parte 5 di 5”

C’è qualcuno, laggiù? Parte 3 di 5

Dove vai pensiero? [1] Giacomo Leopardi, Ad Angelo Mai. [2] Giacomo Leopardi, Ultimo canto di Saffo. [3] Giacomo Leopardi, Ultimo canto di Saffo. [4] Giacomo Leopardi, Ultimo canto di Saffo. [5] Giacomo Leopardi, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia [6] Giacomo Leopardi, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia [7] Giacomo Leopardi, Canto notturnoContinua a leggere “C’è qualcuno, laggiù? Parte 3 di 5”

LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 5 di 7

Mario BrunoLA PREVENZIONE SECONDARIA NELL’APPRENDIMENTO DELLINGUAGGIO SCRITTO Ricerca SperimentaleAnno scolastico 1989-1990Bagnolo Piemonte (CN) h)  Il punto sul significato di “training centrato sul deficit specifico.Il “Progetto MT” di Cesare Cornoldi e Gruppo MT Alla base dei processi di lettura si pone una sola funzione psichica, ma vi concorre una pluralità di abilità: i)  Il punto sulContinua a leggere “LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 5 di 7”

Howard Gardner – SAPERE PER COMPRENDERE – Parte 4 di 5

HOWARD GARDNERSAPERE  PER  COMPRENDEREDiscipline di studio e disciplina della menteMilano, Giangiacomo Feltrinelli, febbraio 1999(Originale: New York, 1999) 1- Analisi ravvicinate Il percorso che sto per proporre è quello che seguirei con un adolescente motivato ma disinformato – nella convinzione che, per molti aspetti, tutti noi siamo destinati a restare adolescenti disinformati. Successivamente mostrerò come siaContinua a leggere “Howard Gardner – SAPERE PER COMPRENDERE – Parte 4 di 5”

C’è qualcuno, laggiù? Parte 2 di 5

Dove vai pensiero? [1] Da: Costantino Sigismondi, “La Supernova galattica è in ritardo?”, in Astronomia, n° 3, maggio-giugno 2005. [2] Notizia diffusa da Leonardo/TG3, “Telegiornale delle Scienze e della Tecnologia”, RAI3, 28 febbraio 2005. [3] Bertrand Russel, L’elogio dell’ozio, cit., pag. 172. [4] Franz Kafka, Diari, Praga, Kierling-Vienna, 1883/1924, Milano , Mondadori, 1953. [5] VediContinua a leggere “C’è qualcuno, laggiù? Parte 2 di 5”

LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 4 di 7

Mario BrunoLA PREVENZIONE SECONDARIA NELL’APPRENDIMENTO DELLINGUAGGIO SCRITTO Ricerca SperimentaleAnno scolastico 1989-1990Bagnolo Piemonte (CN) Progetto “M.T.” per la prevenzione del deficit specifico di apprendimento: Progetto “Kirklees” per la lettura in coppia genitore-bambino: Schede operative (G. Stella e J. Pippo) per l’integrazione nei casi di svantaggio resistente: Qualcosa da puntualizzare: Tutti i programmi sopra esposti sono statiContinua a leggere “LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 4 di 7”

Filippo Castagnotti

Durante i primi combattimenti sulla cima “Medatte” (situata a nord-est del monte Cuestalta ) perse la vita il Caporale Castagnotti Filippo Mario dopo un duro scontro con il nemico nella mattinata del 31 luglio 1915 e di cui segue la documentazione. Lequio Berria (Cuneo) La prima nostra vittima. – Noi lo riconoscevamo tutti sotto ilContinua a leggere “Filippo Castagnotti”

C’è qualcuno, laggiù? Parte 1 di 5

Dove vai pensiero? “Il più solido piacere di questa vitaè il piacer vano delle illusioni”“Verità, tu sei sparita dalla terra per sempre,nel momento che gli uomini incominciarono a cercarti”(Giacomo Leopardi “Zibaldone di Pensieri”) Immagine di Copertina tratta da Hamstead Soundworks.

LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 3 di 7

Mario BrunoLA PREVENZIONE SECONDARIA NELL’APPRENDIMENTO DELLINGUAGGIO SCRITTO Ricerca SperimentaleAnno scolastico 1989-1990Bagnolo Piemonte (CN) d)  I bambini non conservatori L’analisi della situazione in atto relativa a ciascuno degli alunni consente di valutare il grado di acquisizione delle competenze in lettura e in scrittura, a fianco delle restanti conoscenze e capacità richieste generalmente per procedere negli apprendimentiContinua a leggere “LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 3 di 7”

Howard Gardner – SAPERE PER COMPRENDERE – Parte 3 di 5

HOWARD GARDNERSAPERE  PER  COMPRENDEREDiscipline di studio e disciplina della menteMilano, Giangiacomo Feltrinelli, febbraio 1999(Originale: New York, 1999) 1 – Progetto di un’educazione al comprendere Un modo sensato di riflettere sull’educazione è quello di “programmare a ritroso”: si tratta di stabilire, innanzitutto, che tipo di persona si desidera creare alla fine di un percorso educativo…; successivamenteContinua a leggere “Howard Gardner – SAPERE PER COMPRENDERE – Parte 3 di 5”

LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 2 di 7

Mario BrunoLA PREVENZIONE SECONDARIA NELL’APPRENDIMENTO DELLINGUAGGIO SCRITTO Ricerca SperimentaleAnno scolastico 1989-1990Bagnolo Piemonte (CN) PARTE  PRIMA Introduzione a – Intese educative e supporto teorico Quando si parla di bambini con basso livello di organizzazione nel modo di concettualizzare il codice linguistico scritto degli adulti, nella forma d’utilizzo e di elaborazione dei canali logici sul piano delleContinua a leggere “LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 2 di 7”

Howard Gardner – SAPERE PER COMPRENDERE – Parte 2 di 5

HOWARD GARDNERSAPERE  PER  COMPRENDEREDiscipline di studio e disciplina della menteMilano, Giangiacomo Feltrinelli, febbraio 1999(Originale: New York, 1999) 1 – Mente e cervello: nuove prospettive Se si vuole che la comunità prenda decisioni informate è essenziale fare un inventario di quello che abbiamo appreso sugli esseri umani dalla psicologia (ossia dallo studio della mente), dalla biologiaContinua a leggere “Howard Gardner – SAPERE PER COMPRENDERE – Parte 2 di 5”

LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 1 di 7

Mario BrunoLA PREVENZIONE SECONDARIA NELL’APPRENDIMENTO DELLINGUAGGIO SCRITTO Ricerca SperimentaleAnno scolastico 1989-1990Bagnolo Piemonte (CN) Premessa L’anno scolastico 1989/90 ha assistito alla realizzazione di una ricerca sperimentale dispiegata attorno ai processi cognitivi richiamati nelle intese di un apprendimento significativo e stabilmente produttivo. Il campione oggetto/soggetto dell’iniziativa a carattere didattico-sperimentale venne rappresentato da una classe prima della ScuolaContinua a leggere “LA PREVENZIONE SECONDARIA – Parte 1 di 7”

Howard Gardner – SAPERE PER COMPRENDERE – Parte 1 di 5

HOWARD GARDNERSAPERE  PER  COMPRENDEREDiscipline di studio e disciplina della menteMilano, Giangiacomo Feltrinelli, febbraio 1999(Originale: New York, 1999) 1 – Introduzione personale: un’educazione per tutti gli esseri umani La qualità del sistema educativo di una nazione sarà un fattore determinante, forse il fattore determinante, del suo successo nel nuovo secolo e oltre. … (11) Una prospettivaContinua a leggere “Howard Gardner – SAPERE PER COMPRENDERE – Parte 1 di 5”

Gemellaggio “Monviso” – “Carnica”

Una premessa ricca di promesse Era giunto il venerdì 27 giugno 2008 e una ricca schiera di Alpini e Amici degli Alpini partiva dal Piemonte alla volta della Carnia per la celebrazione del Gemellaggio fra la Sezione ANA “Monviso” di Saluzzo e la Sezione ANA “Carnica” di Tolmezzo. Il drappello si componeva di 48 AlpiniContinua a leggere “Gemellaggio “Monviso” – “Carnica””

Howard Gardner – EDUCARE AL COMPRENDERE – Parte 4 di 4

HOWARD GARDNEREDUCARE AL COMPRENDEREStereotipi infantili e apprendimento scolasticoMilano, Giangiacomo Feltrinelli, febbraio 1993Quinta edizione gennaio 1997(Originale 1991) 12. L’educazione al comprendere negli anni dell’adolescenza Anche se non si parla quasi mai di una disamina esplicita degli stereotipi e delle precedenti concezioni sbagliate, quando gli studenti lavoreranno insieme ai loro progetti, si interrogheranno tra loro su problemiContinua a leggere “Howard Gardner – EDUCARE AL COMPRENDERE – Parte 4 di 4”

STORIA  DELLA  FILOSOFIA – Parte 6 di 6

Fenomenologia Husserl (1859-1938) si propone di costituire la filosofia come una scienza rigorosa, come la scienza naturale dell’800, ma diversa per il suo carattere contemplativo. Per conoscere l’essenza delle cose l’uomo deve lasciare i propri interessi pratici e deve considerare le cose come puri oggetti di contemplazione. L’esistenza delle cose può essere trascurata. Al filosofoContinua a leggere “STORIA  DELLA  FILOSOFIA – Parte 6 di 6”

Howard Gardner – EDUCARE AL COMPRENDERE – Parte 3 di 4

HOWARD GARDNEREDUCARE AL COMPRENDEREStereotipi infantili e apprendimento scolasticoMilano, Giangiacomo Feltrinelli, febbraio 1993Quinta edizione gennaio 1997(Originale 1991) 9. Altre difficoltà create dalla scuola: stereotipi sul terreno delle scienze sociali e delle discipline umanistiche Gli studenti sono portati a sovrapporre stereotipi, copioni e semplificazioni, maturati nella seconda infanzia, ai contenuti curricolari durante e dopo gli anni dellaContinua a leggere “Howard Gardner – EDUCARE AL COMPRENDERE – Parte 3 di 4”

STORIA  DELLA  FILOSOFIA – Parte 5 di 6

Marx 1818-1883. Hegel parte dall’Idea e giustifica tutta la realtà post factum. Marx parte dall’uomo e vuole trasformare la realtà. Scritti: Critica della filosofia del diritto di Hegel; Ideologia tedesca; La miseria della filosofia; Critica dell’economia politica; Il Capitale. L’uomo e il lavoro: Parte dalla rivendicazione (di Feuerbach) della realtà totale dell’uomo (spiritualità e materia).Continua a leggere “STORIA  DELLA  FILOSOFIA – Parte 5 di 6”

Howard Gardner – EDUCARE AL COMPRENDERE – Parte 2 di 4

HOWARD GARDNEREDUCARE AL COMPRENDEREStereotipi infantili e apprendimento scolasticoMilano, Giangiacomo Feltrinelli, febbraio 1993Quinta edizione gennaio 1997(Originale 1991) 5. I mondi del bambino in età prescolare: l’emergere del pensiero intuitivo Obiettivo primario della scuola, che si aggiunge a quello di conferire la pura e semplice istruzione elementare, è quello di trasmettere agli studenti concetti, reti di concetti,Continua a leggere “Howard Gardner – EDUCARE AL COMPRENDERE – Parte 2 di 4”

Appesi a un fil di seta. Parte 1 di 6

Dove vai pensiero? “… perché la scienzaè uno squisitissimo caminoa far l’animo umano eroico.” (Giordano Bruno,“De la Causa, Principio e Uno”,Dialogo primo, l’interlocutore Filoteo.) Immagine di Copertina tratta da RaiNews.

STORIA  DELLA  FILOSOFIA – Parte 4 di 6

Kant 1724-1804. Immanuel Kant costruisce una filosofia critica nella quale la ragione umana delimita in modo autonomo i propri confini (razionalismo). La ragione, riconosciuta nei suoi limiti, ha diritto a criticare l’intero mondo dell’esperienza umana, rigettando ogni autorità e ogni tradizione. Attività letteraria: 3 periodi: 1°) interesse per le scienze naturali – 2°) interesse filosoficoContinua a leggere “STORIA  DELLA  FILOSOFIA – Parte 4 di 6”

Howard Gardner – EDUCARE AL COMPRENDERE – Parte 1 di 4

HOWARD GARDNEREDUCARE AL COMPRENDEREStereotipi infantili e apprendimento scolasticoMilano, Giangiacomo Feltrinelli, febbraio 1993Quinta edizione gennaio 1997(Originale 1991) 1. Introduzione: i problemi centrali dell’apprendimento Il linguaggio rappresenta semplicemente l’esempio più drammatico di uno dei rompicapi dell’apprendimento umano – la facilità con cui i giovani umani imparano a eseguire certe operazioni che gli stessi studiosi non sono ancoraContinua a leggere “Howard Gardner – EDUCARE AL COMPRENDERE – Parte 1 di 4”

STORIA  DELLA  FILOSOFIA – Parte 3 di 6

Spinoza Amsterdam 1632 – 1677. Spinoza assume il procedimento geometrico come modello del suo metodo. Il suo interesse è morale e religioso più che metafisico. La sua vita è stata quella di un uomo libero. Il nucleo della sua filosofia: Dio è l’insieme di tutto ciò che è. Cartesio aveva ridotto a un rigido meccanismo,Continua a leggere “STORIA  DELLA  FILOSOFIA – Parte 3 di 6”

Howard Gardner – Cambiare idee. L’arte e la scienza della persuasione

Howard GardnerCambiare idee. L’arte e la scienza della persuasioneHarvard Business School Press, 2004Editore Feltrinelli, Milano 2005(Traduzione di Ester Dornetti) Partiamo dall’intelligenza e dalla definizione che ne dà Howard Gardner; possiamo definire l’intelligenza come “il potenziale biopsicologico preposto alla elaborazione di specifiche forme di informazione secondo specifiche modalità” (41) Ciascuna intelligenza rappresenta una diversa forma diContinua a leggere “Howard Gardner – Cambiare idee. L’arte e la scienza della persuasione”

STORIA  DELLA  FILOSOFIA – Parte 2 di 6

La  Patristica In ogni religione ci sono rivelazioni e tradizione. Ma da esse nasce l’esigenza della ricerca filosofica per comprendere la verità. Il cristianesimo tenne ad affermare la propria continuità con la filosofia greca. Nel suo primo periodo, la Patristica, identificò filosofia e religione. La filosofia cristiana nasce nel 2° secolo con i padri apologistiContinua a leggere “STORIA  DELLA  FILOSOFIA – Parte 2 di 6”

PSICOLOGIA COGNITIVA E APPRENDIMENTO SCOLASTICO – Ellen D. Gagné

PSICOLOGIA COGNITIVA E APPRENDIMENTO SCOLASTICOTorino, SEI, 1989Introduzione all’edizione italiana(Michele Pellerey) Tra la metà degli anni ’50 e la metà degli anni ’70 si è operata nel campo della psicologia dell’intelligenza una svolta radicale: dall’approccio comportamentista verso un asse cognitivista. I legami tra la psicologia cognitiva e la filosofia della conoscenza possono essere visti nella comuneContinua a leggere “PSICOLOGIA COGNITIVA E APPRENDIMENTO SCOLASTICO – Ellen D. Gagné”

STORIA  DELLA  FILOSOFIA – Parte 1 di 6

La rassegna che va a seguire si pone il compito di percorrere una parte soltanto – non tutta, si dovrebbe andare all’infinito – del pensiero elaborato da uomini illustri che hanno affrontato una serie di problemi prementi ed essenziali nella trama dell’esistenza, individuati ed elaborati nel corso degli anni. Il riferimento a cui questa lavoroContinua a leggere “STORIA  DELLA  FILOSOFIA – Parte 1 di 6”

Un grande e glorioso Reggimento di figli della Montagna

10 Maggio 2021, ricorre la Festa del 2° Alpini. ll 2° Reggimento Alpini fu costituito il 1° novembre 1882 a Bra in provincia di Cuneo. Lo comandava il Colonnello Federico Queirazza ed era composto da tre battaglioni: Col Tenda, Val Pesio, Val Schio. Trascorsi tre anni appena, i battaglioni sopra nominati lasciarono il posto aiContinua a leggere “Un grande e glorioso Reggimento di figli della Montagna”

Memoria – Psicologia, parte 2 di 2

Donald A. Norman – Memoria e Attenzione L’attenzione è un requisito indispensabile alla memoria. La prima regola scritta della memoria, l’attenzione, era considerata già nel 400 a.C. Ci sono più di uno tipi di memoria: differiscono fra di loro per completezza, durata e per il modo in cui noi forniamo loro il materiale e daContinua a leggere “Memoria – Psicologia, parte 2 di 2”

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 13 di 13

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS  AZIONE  1Scuola  Coordinatrice Istituto Comprensivo  “Don Lorenzo Milani” Paesana  (CN)  –  Italia COMMIATO Cari amici e colleghi, Siamo giunti alla conclusione di questo nostro percorso europeo. Oggi ci troviamo qui, ospiti della Scuola di Pitigliano, per fare la sintesi del nostro lavoro. Mi guardo indietro e il mio pensiero ritorna alle origini del nostroContinua a leggere “PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 13 di 13″

Memoria – Storia, parte 1 di 2

Francis A. Yates I Greci inventarono un’arte della memoria che, trasmessa a Roma, passò nella tradizione europea. Per i Greci, Mnemòsine, figlia di Urano e di Gea, era la madre delle Muse. Era un’arte che cercava di fissare i ricordi attraverso la tecnica dell’imprimere nella memoria “luoghi” e “immagini”. Nelle età precedenti l’invenzione della stampaContinua a leggere “Memoria – Storia, parte 1 di 2”

Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 9 di 9

Visto che vado disquisendo di verità e di ispirazione devo proprio portare in campo un altro aforisma, quello della “dotta ignoranza” che si attaglia molto bene alle vicende occorse a quei due grandi che avevano osato lanciare lo sguardo così lontano: Galileo Galilei e Giordano Bruno. Il binomio “dotta ignoranza”, derivato da Nicola Cusano (sec.Continua a leggere “Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 9 di 9”

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 11 di 13 

Staff Comenius Lo Staff Comenius della nostra Scuola si è riunito 11 volte nel corso dell’anno scolastico 2002/2003, lavorando per l’implementazione delle attività programmate, per organizzare l’accoglienza agli Ospiti delle Scuole Partner e le visite dei nostri Insegnanti presso le Scuole medesime. Le attività hanno rivelato la grande utilità pratica del lavoro di negoziazione eContinua a leggere “PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 11 di 13 “

Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 8 di 9

Ipotesi 3. Fedeli a una divinità malvagia Gesù, nella sua vita pubblica, parlò in svariate occasioni alla folla che lo seguiva. Quando si trovava in privato, nella cerchia ristretta dei propri discepoli, non era solito risparmiare parole roventi, quasi avesse voluto dire di essere capitato in mezzo a n’accozzaglia di gente sbagliata, deviante, insensibile eContinua a leggere “Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 8 di 9”

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 10 di 13 

La nostra esperienza: Positiva sotto tutti gli aspetti. Lo scambio di informazioni, di opinioni, di materiali, di idee fra i vari personaggi, insegnanti-alunni-famiglie-territorio, ha consentito la creazione di quel filone di intesa, di comprensione, di collaborazione in vista di uno scopo educativo comune e condiviso, vero alimento per incrementare una costruttiva Dimensione Europea nella scuola.Continua a leggere “PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 10 di 13 “

Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 7 di 9

Cinque Ipotesi Ipotesi 1. Salito al Cielo? L’ipotesi che potrei formulare mi suggerisce che qualcuno, agli alti vertici della gerarchia cattolica, già prima che si compisse il primo millennio coltivasse seri dubbi attorno alla veridicità di dogmi fondamentali come quello della risurrezione e dell’ascesa al Cielo. Se, in seguito a una serie di ricerche, fosseContinua a leggere “Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 7 di 9”

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 9 di 13 

Comenius … di tutto … di più Il P.E.E. (Progetto Educativo Europeo) “Comenius” si sviluppa secondo un filone di attività specifiche e finalisticamente programmate. Accade, tuttavia, che nuove idee conducano talvolta a nuove impostazioni dell’attività e all’emergere di iniziative complementari e strettamente congruenti con le intese educative di partenza. È così che sono state attuate,Continua a leggere “PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 9 di 13 “

Alla ricerca del senso perduto. Parte 4 di 5

Dove vai pensiero? [1] Ludwig Wittgenstein, Conversazioni e ricordi, Vicenza, Neri Pozza Editore, 2005. [2] Giacomo Leopardi, Operette Morali, Cantico del gallo silvestre. [3] “Una cosa bella è un tesoro perenne” Immagine di Copertina tratta da Erraticus.

Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 6 di 9

Dichiarazioni di un peso opprimente rinvenibili nel Vangelo di Matteo (X, 34 – XI, 12) lasciano ancora per lo meno basiti se non proprio esterrefatti. Ma che cosa voleva effettivamente dire Gesù? E perché ricorse a parole di violenza quando, in altre circostanze, esortava a essere miti, così come lo era stato lui? Se, pertanto,Continua a leggere “Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 6 di 9”

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 8 di 13 

Progetto Socrates-Comenius/Azione 1 Anno di partenza: 2002 Dal nostro Paese … all’Europa Scuole partecipanti L’Europa sta portando a compimento l’unione delle risorse culturali e di civiltà in ogni aspetto del progresso. A partire dall’anno 2002, inoltre, viene introdotto l’uso della moneta unica. Le Scuole hanno lavorato intensamente attorno a questo avvenimento nuovo e fondamentale perContinua a leggere “PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 8 di 13 “

Alla ricerca del senso perduto. Parte 3 di 5

Dove vai pensiero? [1] Oscar Wilde, op. cit. [2] Da Televideo del 2 settembre 2012. [3] Søren Kierkegaard, Timore e tremore, Milano, RCS Libri S.p.A., 1998, 8a edizione 2004. Immagine di Copertina tratta da Podbean.

Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 5 di 9

Nodo 3. Voci dall’altro mondo In Esodo (III, 14) si legge del Dio degli Ebrei che, durante un colloquio diretto con Mosè, lasciandosi guardare in volto senza conseguenze terribili, gli si rivolse in questi termini: “Io sono Colui che sono”. Una bella tautologia davvero per presentarsi a chi non ne conosce il nome, veramente apoditticaContinua a leggere “Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 5 di 9”

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 7 di 13 

Che cosa ci aspettiamo a medio-lungo termine? Educazione emotiva I contenuti dell’educazione emotiva confluiscono in modo massiccio nell’autoconsapevolezza (Metaemozione). Il procedimento scelto è quello della “ristrutturazione cognitiva” che ha inizio dalla messa a fuoco dei pensieri irrazionali. Fondamentalmente l’azione è diretta ai pensieri, non alle emozioni, nel tentativo di trasformare le emozioni attraverso la modificazioneContinua a leggere “PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 7 di 13 “

Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 4 di 9

La religione cattolica elesse Dio come l’unica entità soprannaturale, principio e fine di tutte le cose, ma nel passaggio a questa concezione, a muovere da quanto ritenuto in contesti storici ellenistici e romani, c’era da tenere in considerazione che una variazione decisiva e definitiva della ideologia religiosa si sarebbe rivestita di un carattere traumatico, portandoContinua a leggere “Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 4 di 9”

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 6 di 13 

Chi ci ha già provato … Negli anni scolastici 1997/98 e 1998/99 una nutrita schiera di Insegnanti del nostro Istituto si è cimentata, con volontà ammirevole e con apprezzabile coraggio, nella applicazione delle intese didattiche di taglio metacognitivo. Ecco alcune delle loro valutazioni: … e … come la pensano gli studenti della Scuola Media …Continua a leggere “PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 6 di 13 “

Alla ricerca del senso perduto. Parte 1 di 5

Dove vai pensiero? Non si può esser grandi se nonpensando e operando contro ragione” “Due verità che gli uomini generalmente non crederanno mai:l’una di non saper nulla, l’altra di non esser nulla. Aggiungi la terza, che ha molta dipendenza dalla seconda:di non aver nulla a sperare dopo la morte” (Giacomo Leopardi, “Zibaldone di Pensieri”, pagg.Continua a leggere “Alla ricerca del senso perduto. Parte 1 di 5”

Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 3 di 9

Facciamo dunque l’ingresso in quell’area del senso di disperazione, che aleggia attorno a noi e cresce con l’aumentare della nostra età, della consapevolezza e dell’esperienza vissuta. Niente di più efficace, allora, che il predisporre e proporre un codice di verità che, unendo strettamente fra loro speranza e fede, assicuri a ognuno la certezza di nonContinua a leggere “Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 3 di 9”

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 5 di 13 

Comenius 2000 Appena terminato il P.E.E. (Progetto Educativo Europeo) sulla Metacognizione (Strategie di pensiero – Imparare a pensare) abbiamo dato il varo, per autorizzazione della B.D.P. (Biblioteca di Documentazione Pedagogica) di Firenze, a un nuovo Progetto Comenius, con decorrenza 1° marzo 2000. Alla precedente quartina di Scuole si è aggiunta la “Grundschule am Ritterfeld” diContinua a leggere “PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 5 di 13 “

Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 2 di 9

Cinque Nodi Nodo 1. In tema di contraddizioni Darò il via a questo settore di indagine riportando le parole di fuoco con le quali Gesù Cristo si esprime, ma in forma tale da costringere ogni sforzo di comprensione a vacillare: “Il regno dei Cieli sarà conquistato dai violenti, con l’uso della forza”. Qui è richiestaContinua a leggere “Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 2 di 9”

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 4 di 13 

Abilità di studio per imparare a studiare. Su questo ambito si sono cimentati gli alunni di terza classe Elementare, di prima e seconda Media dell’Istituto. Gli alunni di terza Elementare sono stati avviati a un lavoro capace di generare automotivazione, articolato in sette aree di abilità. Procedura. Le attività proposte si componevano di cinque parti:Continua a leggere “PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 4 di 13 “

Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 1 di 9

Premessa Da tutta l’esposizione che qui di seguito curerò credo che la via più consigliabile sia quella di fermarmi a riflettere, ma a costo di non poco sacrificio. Se condensiamo le osservazioni che andrò riportando, l’impressione potrà risultare quella di uno che si sia messo in testa di screditare l’indirizzo religioso sulla scia del qualeContinua a leggere “Che cosa c’è di vero nella Bibbia? Parte 1 di 9”

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 3 di 13 

Un’altra delle conquiste a cui conduce il metodo “CoRT” è l’emersione del “pensiero laterale”. Si tratta di un processo attraverso il quale viene indotta una ristrutturazione dei contenuti percettivi e si produce un vero cambiamento nel modo con cui siamo soliti guardare alla realtà. Il pensatore laterale si avvale di tecniche che hanno la funzioneContinua a leggere “PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 3 di 13 “

Quando si parla di svantaggio nel bambino che va a scuola – Parte 3 di 3

(A cura di Mario Bruno) Luglio 1993 Diciamo di più. In tutto questo discorso ritorna di diritto un altro concetto trattato nel presente contesto, quello dei bambini rifiutati (punto n° 3). Il fatto che un bambino lasci valutare maggiore o minore popolarità all’interno del gruppo dei pari dipende in gran parte dal suo livello diContinua a leggere “Quando si parla di svantaggio nel bambino che va a scuola – Parte 3 di 3”

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 2 di 13 

Decidere per un insegnamento a livello di strategie di pensiero può voler dire accantonare in grande misura la preoccupazione di svolgere tutte le sezioni programmate e optare per la selezione di priorità. Lo scopo posto dall’insegnamento delle strategie di pensiero non è, infatti, quello di far apprendere una serie di contenuti né di assicurare laContinua a leggere “PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 2 di 13 “

Quando si parla di svantaggio nel bambino che va a scuola – Parte 2 di 3

(A cura di Mario Bruno) Luglio 1993 In ognuna delle fasi evolutive che il bambino attraversa sino al compimento della scuola dell’obbligo vengono attivati schemi tipici di conoscenza. Attraverso l’attivazione di questi schemi gli elementi dell’ambiente vengono codificati e passano attraverso complessi processi di differenziazione categoriale per una loro precisa connotazione semantica. Formazione di concetti,Continua a leggere “Quando si parla di svantaggio nel bambino che va a scuola – Parte 2 di 3”

PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 1 di 13

Approfonditi studi e minuziose ricerche in materia di metodologia e didattica scolastica hanno portato a riconoscere la validità dei procedimenti metacognitivi per fare assurgere il rapporto di insegnamento-apprendimento al massimo livello di efficacia e di soddisfazione, sia per gli insegnanti sia per gli studenti sia per le loro famiglie. Su questa linea si è decisoContinua a leggere “PROGETTO  SOCRATES  COMENIUS “AZIONE 1” – Parte 1 di 13″

Quando si parla di svantaggio nel bambino che va a scuola – Parte 1 di 3

(A cura di Mario Bruno) Luglio 1993 È un problema onnipresente, dibattuto in ogni sua sfaccettatura, ma pur sempre molto resistente ai tentativi di comprensione e alle esigenze di intervento volto a portare aiuto ai bambini che ne sono colpiti. Affrontiamo, con un approccio pluridimensionale attraverso una rapida analisi, alcuni aspetti particolarmente significativi legati allaContinua a leggere “Quando si parla di svantaggio nel bambino che va a scuola – Parte 1 di 3”

Pensieri di corsa – Parte 4 di 4

Lettera a un Professore Valutare nella Scuola… come no? Caro Prof., Ho letto la “biografia di Giuseppe Peano” e mi limito a fornire alcune considerazioni in merito al periodo conclusivo della medesima: “… abolizione di voti ed esami di profitto… pura passione di apprendere…”. (Giuseppe Peano, nato a Cuneo nel 1858, fu un matematico, prof.Continua a leggere “Pensieri di corsa – Parte 4 di 4”

Particelle protagoniste

Si potrà mai sapere da dove veniamo e per quale misterioso progetto siamo qui e ora? Risiede in questo interrogativo tutta l’ansia di chi vuole sapere di più sul proprio esistere e sull’ampia finestra che si aprirà, per chi vuole credere, quando il sipario verrà abbassato. L’idea di portare qualche riflessione su questi temi miContinua a leggere “Particelle protagoniste”

Pensieri di corsa – Parte 3 di 4

La severa Torre di San Grato – Bagnolo Piemonte Camminando per i dintorni di Barge è possibile compiere un bel giro a piedi: dalla via Torre Moccia a Sant’Anna di Bagnolo; risalendo poi verso Bagnolo, più o meno a metà strada, nei pressi di un pilone con immagini di Santi si lascia la strada asfaltataContinua a leggere “Pensieri di corsa – Parte 3 di 4”

Andiamo male, molto male! – Parte 5/b di 5

Su un altro fronte, così i dati del 25 aprile 2023, mentre il Pianeta ha bisogno emergente di fondi per rimediare ai mali che gli abbiamo inflitto, da quel che si dice in seno all’Istituto Sipri, abbiamo raggiunto il record di spesa per l’allestimento di arsenali nel mondo, con lo stanziamento di più 127 miliardiContinua a leggere “Andiamo male, molto male! – Parte 5/b di 5”

Pensieri di corsa – Parte 2 di 4

Percorrendo strade di campagna nei dintorni di Barge, la località in cui vivo, in provincia di Cuneo, capita di soffermarsi a osservare in lontananza due strutture di notevole interesse storico e artistico appartenenti al limitrofo Comune di Bagnolo Piemonte: Il Castello dei Malingri e il Santuario di Madonna della Neve. IL CASTELLO DEI MALINGRI IlContinua a leggere “Pensieri di corsa – Parte 2 di 4”

Andiamo male, molto male! – Parte 5/a di 5

Quest’ultima parte dell’analisi che sto percorrendo s’è fatta assai voluminosa, per cui ho creduto bene di suddividerla in ulteriori due parti, allo scopo di non appesantirne la lettura. Sto pensando alla logica demenziale che guida i comportamenti descritti, nei riguardi dei quali desidero portare un solo esempio: sulla mia pagina Web, mariobruno.net, il 29 marzoContinua a leggere “Andiamo male, molto male! – Parte 5/a di 5”

Pensieri di corsa – Parte 1 di 4

Amore, Amore, Amore! La breve riflessione che segue è tratta da un mio lavoro inedito dal titolo Dove vai, Pensiero? che vede impegnati alcuni amici nel penetrare a fondo una serie di problemi attinenti alla natura umana. Appartenenza e Italianità (anche) nelle parole Giornali, televisione, radio, pubblicazioni “on line” e altro che intervenga nella diffusioneContinua a leggere “Pensieri di corsa – Parte 1 di 4”

Andiamo male, molto male! – Parte 4 di 5

Nel 2022 almeno 15 mila persone sono morte in Europa per il caldo record. L’Oms riferisce: tra i Paesi più colpiti la Spagna e la Germania. I tre mesi da giugno ad agosto sono stati i più caldi in Europa da quando si monitora il dato climatico. Le temperature eccezionali hanno portato alla peggiore siccitàContinua a leggere “Andiamo male, molto male! – Parte 4 di 5”

20 Gennaio 1943, giorno di strage e lutti

Nowo Postojalowka – 20 Gennaio 1943 Fermo, guardingo, tristo e greve, quel lungo treno ansante, grigio, ferrigno, impaziente, fumoso lei le sue mani più strette sul seno; pungente un pensiero: rivedrò il mio sposo?      Serpente d’acciaio su strada ferrata      l’anima mia ti porti lontano,      or tu la strappi alla sua amata      in trepida attesa, ancora,Continua a leggere “20 Gennaio 1943, giorno di strage e lutti”

Andiamo male, molto male! – Parte 3 di 5

Vaiolo delle scimmie. Dal 9 agosto in qua non se n’era più parlato. Forse per non turbare le ferie di ferragosto attese da tanta gente. Ma il 22 del mese si viene a sapere del primo caso accertato a Cuba. Il contagiato dal vaiolo sarebbe un Italiano le cui condizioni di salute vengono definite critiche,Continua a leggere “Andiamo male, molto male! – Parte 3 di 5”

Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 11 di 11

Matthew Lipman, A.M. Sharp, F.S. Oscanyan LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA Proyecto Didáctico Quirón, n° 31 Madrid, Ediciones de la Torre, 1992 Originale: Philosophy in the classroom (1980)Philosophy goes to school (1988)Temple University Press (Traduzione e sintesi dallo Spagnolo a cura di Mario Bruno) Capitolo 14 Filosofia e creatività Ciò che verrà espresso in questoContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 11 di 11”

Andiamo male, molto male! – Parte 2 di 5

24 Giugno 2022. Dal 10 maggio 2022 la temperatura del Mar Mediterraneo è di 4 gradi superiore alla media del periodo fra il 1985 e il 2005 e ha raggiunto anche picchi superiori ai 23 gradi. Sono questi i primi risultati del progetto Careheat finanziato dall’Asi con la collaborazione dell’Enea e del Cnr. Il progettoContinua a leggere “Andiamo male, molto male! – Parte 2 di 5”

Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 10 di 11

Matthew Lipman, A.M. Sharp, F.S. Oscanyan LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA Proyecto Didáctico Quirón, n° 31 Madrid, Ediciones de la Torre, 1992 Originale: Philosophy in the classroom (1980)Philosophy goes to school (1988)Temple University Press (Traduzione e sintesi dallo Spagnolo a cura di Mario Bruno) Capitolo 13 Educazione ai valori civili Indipendentemente dalla loro provenienza, laContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 10 di 11”

Andiamo male, molto male! – Parte 1 di 5

In questo povero mondo, mal ridotto dalle disattenzioni umane, sta succedendo di tutto. Non c’è più luogo immune da problemi che, come rapaci assassini, si precipitano sulle spalle delle genti. Ciò che non riesce a realizzare la Natura, lo fa per essa l’uomo con le sue azioni sconsiderate. Pare ci sia una corsa sfrenata aContinua a leggere “Andiamo male, molto male! – Parte 1 di 5”

Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 9 di 11

Matthew Lipman, A.M. Sharp, F.S. Oscanyan LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA Proyecto Didáctico Quirón, n° 31 Madrid, Ediciones de la Torre, 1992 Originale: Philosophy in the classroom (1980)Philosophy goes to school (1988)Temple University Press (Traduzione e sintesi dallo Spagnolo a cura di Mario Bruno) Perché l’educazione morale non può essere separata dall’educazione filosofica. Un programmaContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 9 di 11”

PAROLE  CHIAVE – Parte 2 di 2

Jerome S. Bruner Il Pensiero. Strategie e categorie, London 1956, Armando, Roma 1973 Strategie di selezione nel conseguimento dei concetti Acquisizione della lingua materna: Esistono certe classi di significato nei confronti delle quali gli esseri umani si trovano “sintonizzati” in modo innato (“attitudini al significato” di tipo prelinguistico), nonché sospinti a un’attiva ricerca. L’attitudine prelinguisticaContinua a leggere “PAROLE  CHIAVE – Parte 2 di 2”

Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 8 di 11

Matthew Lipman, A.M. Sharp, F.S. Oscanyan LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA Proyecto Didáctico Quirón, n° 31 Madrid, Ediciones de la Torre, 1992 Originale: Philosophy in the classroom (1980)Philosophy goes to school (1988)Temple University Press (Traduzione e sintesi dallo Spagnolo a cura di Mario Bruno) Capitolo 12 Si può tenere separata l’educazione morale dalla ricerca filosofica?Continua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 8 di 11”

PAROLE  CHIAVE – Parte 1 di 2

Jerome S. Bruner Il Pensiero. Strategie e categorie, London 1956, Armando, Roma 1973 Strategie di selezione nel conseguimento dei concetti: Una “strategia ideale” è un artificio analitico usato come unità di misura cui riferire il comportamento umano in situazione. Considerare un concetto come una rete di inferenze di segno e significato. Ogni attività cognitiva èContinua a leggere “PAROLE  CHIAVE – Parte 1 di 2”

Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 7 di 11

Matthew Lipman, A.M. Sharp, F.S. Oscanyan LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA Proyecto Didáctico Quirón, n° 31 Madrid, Ediciones de la Torre, 1992 Originale: Philosophy in the classroom (1980)Philosophy goes to school (1988)Temple University Press (Traduzione e sintesi dallo Spagnolo a cura di Mario Bruno) Capitolo 11 Stimolare i bambini a essere logici Il proposito fondamentaleContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 7 di 11”

Ma che bella compagnia!

Se potessimo portarci su una nave spaziale in orbita attorno al nostro Pianeta, dotati di una sofisticata attrezzatura per una visione ravvicinata, puntato l’obiettivo quaggiù saremmo raggiunti da uno spettacolo desolante che ci dissuaderebbe quasi certamente dal rimettere piede sul suolo natìo. L’allusione è per le guerre che devastano numerose aree abitate e strappano laContinua a leggere “Ma che bella compagnia!”

Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 6 di 11

Matthew Lipman, A.M. Sharp, F.S. Oscanyan LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA Proyecto Didáctico Quirón, n° 31 Madrid, Ediciones de la Torre, 1992 Originale: Philosophy in the classroom (1980)Philosophy goes to school (1988)Temple University Press (Traduzione e sintesi dallo Spagnolo a cura di Mario Bruno) Capitolo 10 Condurre una discussione filosofica L’educazione filosofica è maggiormente efficaceContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 6 di 11”

Amore e Monti

Chi lo ha conosciuto ha avuto modo di apprezzarne la profondità di pensiero, la fermezza di propositi, la coerenza di giudizio e la volontà di scoperta alla base del suo anelito a conoscere gli aspetti più amati del suo ambiente, ma anche la precisione e la meticolosità delle osservazioni compiute, l’ampiezza culturale che lo haContinua a leggere “Amore e Monti”

Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 5 di 11

Matthew Lipman, A.M. Sharp, F.S. Oscanyan LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA Proyecto Didáctico Quirón, n° 31 Madrid, Ediciones de la Torre, 1992 Originale: Philosophy in the classroom (1980)Philosophy goes to school (1988)Temple University Press (Traduzione e sintesi dallo Spagnolo a cura di Mario Bruno) Capitolo 9 Metodologia di insegnamento:considerazioni di valore e standard operativi IncoraggiareContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 5 di 11”

Un ponte senza fine… ovvero… Attendere per non attendere – Parte 5 di 5

Progetto Socrates/Comenius-Azione 1 Uno sguardo d’insieme alle attività sviluppate nel Progetto Socrates dell’Istituto Comprensivo di Paesana e ai loro significati educativi nel primo quadriennio di esperienza in partenariato. Mario BrunoPaesana, luglio 2001 5.  Cuore o cervello? Per riprendere il filo del discorso iniziato al precedente punto 1, vediamo come il terreno di studio e diContinua a leggere “Un ponte senza fine… ovvero… Attendere per non attendere – Parte 5 di 5”

Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 4 di 11

Matthew Lipman, A.M. Sharp, F.S. Oscanyan LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA Proyecto Didáctico Quirón, n° 31 Madrid, Ediciones de la Torre, 1992 Originale: Philosophy in the classroom (1980)Philosophy goes to school (1988)Temple University Press (Traduzione e sintesi dallo Spagnolo a cura di Mario Bruno) Capitolo 8 Il curricolo di Filosofia per Bambini Il programma IAPCContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 4 di 11”

Un ponte senza fine… ovvero… Attendere per non attendere – Parte 4 di 5

Progetto Socrates/Comenius-Azione 1 Uno sguardo d’insieme alle attività sviluppate nel Progetto Socrates dell’Istituto Comprensivo di Paesana e ai loro significati educativi nel primo quadriennio di esperienza in partenariato. Mario BrunoPaesana, luglio 2001 4.  Pensare … “a lato” Essere creativi significa, fra le tante cose che si dicono, soprattutto essere capaci di formare nuove idee eContinua a leggere “Un ponte senza fine… ovvero… Attendere per non attendere – Parte 4 di 5”

Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 3 di 11

Matthew Lipman, A.M. Sharp, F.S. Oscanyan LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA Proyecto Didáctico Quirón, n° 31 Madrid, Ediciones de la Torre, 1992 Originale: Philosophy in the classroom (1980)Philosophy goes to school (1988)Temple University Press (Traduzione e sintesi dallo Spagnolo a cura di Mario Bruno) Capitolo 5 La filosofia: la dimensione smarrita dell’educazione I bambini osservanoContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN EL AULA – Parte 3 di 11”

Un ponte senza fine… ovvero… Attendere per non attendere – Parte 3 di 5

Progetto Socrates/Comenius-Azione 1 Uno sguardo d’insieme alle attività sviluppate nel Progetto Socrates dell’Istituto Comprensivo di Paesana e ai loro significati educativi nel primo quadriennio di esperienza in partenariato. Mario BrunoPaesana, luglio 2001 Sulle orme dell’Empirismo critico. Confutare e progredire. Il problema universale che pervade il pensiero di ogni persona è il problema di comprendere ilContinua a leggere “Un ponte senza fine… ovvero… Attendere per non attendere – Parte 3 di 5”

Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA – Parte 2 di 11

Matthew Lipman, A.M. Sharp, F.S. Oscanyan LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA Proyecto Didáctico Quirón, n° 31 Madrid, Ediciones de la Torre, 1992 Originale: Philosophy in the classroom (1980)Philosophy goes to school (1988)Temple University Press (Traduzione e sintesi dallo Spagnolo a cura di Mario Bruno) Capitolo 3 L’esigenza di una trasformazione in educazione Il sistema educativoContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA – Parte 2 di 11”

Un ponte senza fine… ovvero… Attendere per non attendere – Parte 2 di 5

Progetto Socrates/Comenius-Azione 1 Uno sguardo d’insieme alle attività sviluppate nel Progetto Socrates dell’Istituto Comprensivo di Paesana e ai loro significati educativi nel primo quadriennio di esperienza in partenariato. Mario BrunoPaesana, luglio 2001 GLI  ITINERARI  PROGETTUALI 1. Perché Metacognizione Può sembrare una moda. Prima si parlava di trovare le risposte adeguate agli stimoli e tutta l’attenzioneContinua a leggere “Un ponte senza fine… ovvero… Attendere per non attendere – Parte 2 di 5”

Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA – Parte 1 di 11

Matthew Lipman, A.M. Sharp, F.S. Oscanyan LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA Proyecto Didáctico Quirón, n° 31 Madrid, Ediciones de la Torre, 1992 Originale: Philosophy in the classroom (1980)Philosophy goes to school (1988)Temple University Press (Traduzione e sintesi dallo Spagnolo a cura di Mario Bruno) I  –  INTRODUZIONE Capitolo 1: Ricostruire le fondamenta Forse in nessunContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA FILOSOFÍA EN  EL  AULA – Parte 1 di 11”

Un ponte senza fine… ovvero… Attendere per non attendere – Parte 1 di 5

Progetto Socrates/Comenius-Azione 1 Uno sguardo d’insieme alle attività sviluppate nel Progetto Socrates dell’Istituto Comprensivo di Paesana e ai loro significati educativi nel primo quadriennio di esperienza in partenariato. Mario BrunoPaesana, luglio 2001 La filosofia del Progetto Educativo Europeo Il Progetto “Socrates/Comenius-Azione 1” che prese il via nel 1997 in un’intesa di partenariato fra la nostraContinua a leggere “Un ponte senza fine… ovvero… Attendere per non attendere – Parte 1 di 5”

Un tuffo fra le pagine – PROGRAMMA DI SVILUPPO DELLA CREATIVITÀ INFANTILE

Luciano Cerioli, Alessandro Antonietti PROGRAMMA DI SVILUPPO DELLACREATIVITÀ INFANTILE Strumenti didattici per bambini dai 5 ai 10 anni Lisciani e Giunti, Teramo 1992 Prefazione(Mario Groppo, Ordinario di Psicol. dell’Educazione – Un. Cattolica, Milano) Il Programma di Sviluppo della Creatività Infantile (PSCI) … da un lato riconosce l’importanza della relazione educativa nel modulare le condotte creativeContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – PROGRAMMA DI SVILUPPO DELLA CREATIVITÀ INFANTILE”

Giacomo Leopardi – Zibaldone di Pensieri

Quello che segue è un estratto di alcuni concetti elaborati dal Leopardi nello Zibaldone, che ho riunito in 12 titoli: La Ragione, Il Dubbio, Le Illusioni, La Noia, L’Anima, Il Nulla, Dio e l’Uomo, L’Egoismo, la Corruzione, Amore e odio, La socialità, Il Cristianesimo. La Ragione La ragione è la facoltà più materiale che sussistaContinua a leggere “Giacomo Leopardi – Zibaldone di Pensieri”

Un tuffo fra le pagine – I CANTICI DI FIDENZIO – Parte 2 di 2

Camillo  Scroffa I  CANTICI  DI  FIDENZIO Salerno Editrice, Roma A cura di Pietro Trifone XIV Dal principio del mondo ad ora in nessuno c’è mai stata tanta bellezza quanta il mio Camillo ne ha avuta per grazia di Giove. Ohimé, egli è pur bellissimo, ma è anche crudele, sordo e ingrato, tanto da farmi morire.Continua a leggere “Un tuffo fra le pagine – I CANTICI DI FIDENZIO – Parte 2 di 2”

60 Anni sulle due ruote da corsa

È stata la mia passione. Sin da bambino sognavo la bicicletta da corsa. All’età di 17-18 anni riuscii ad averne una, nuova fiammante, una BIANCHI con la stampigliatura CAMPIONE DEL MONDO sul tubo trasversale, orgoglio del primato conquistato dal sommo Fausto Coppi nella prova per il titolo mondiale su strada il 30 agosto 1953 aContinua a leggere “60 Anni sulle due ruote da corsa”

Un tuffo fra le pagine – I CANTICI DI FIDENZIO – Parte 1 di 2

Camillo  Scroffa I  CANTICI  DI  FIDENZIO Salerno Editrice, Roma A cura di Pietro Trifone Introduzione Quando, nel 1545, uscì a Venezia la seconda edizione dell’Hypnerotomachia Poliphili, lo stato di salute della “volgar lingua” era in nettissima ascesa. I canoni imperanti andavano dall’assimilazione dei gruppi consonantici alla riduzione dei dittonghi. L’opera di Francesco Colonna fu apprezzataContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – I CANTICI DI FIDENZIO – Parte 1 di 2”

Arthur Schopenhauer – Il mondo come Volontà e rappresentazione

Die Welt als wille und Vorstellung Ed. Laterza, Roma-Bari 1979 Rappresentazione. Schopenhauer dichiara la propria predilezione per la riflessione ossia per la meditazione razionale e per l’onesta comunicazione. Si tiene lontano invece da quella che è chiamata ispirazione intellettuale o anche pensiero assoluto. Per lui il mondo intero è rappresentazione del soggetto conoscente. Il mondoContinua a leggere “Arthur Schopenhauer – Il mondo come Volontà e rappresentazione”

Un tuffo fra le pagine – LA MENTE A PIU’ DIMENSIONI – Parte 3 di 3

Jerome Bruner LA MENTE A PIU’ DIMENSIONI Editori Laterza, Bari, 1994 Titolo originale: Actual Minds, Possible Worlds, Harvard University Press,Cambridge (Mass.) – London 1986 8.  Pensiero ed emozione Dallo studio condotto da Sperber e Wilson (1977) abbiamo appreso che chi ascolta un discorso opera quasi sempre sulla base dell’assunto che chi parla intende comunicare qualcosa.Continua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA MENTE A PIU’ DIMENSIONI – Parte 3 di 3”

La prevenzione primaria delle difficoltà di apprendimento e di adattamento scolastico – Parte 7 di 7

Mario  Bruno “L’unico tipo efficace di istruzione èquello che precede lo sviluppo e lo guida”L.S. Vygotskij Non si tratta di fare rivoluzione in campo educativo, sebbene le proposte desumibili dalle intese operative prospettate possano essere annoverate all’interno di un progetto di cambiamento per molti versi improntato ad un radicale stravolgimento della stessa ideologia pedagogica. CiòContinua a leggere “La prevenzione primaria delle difficoltà di apprendimento e di adattamento scolastico – Parte 7 di 7”

Un tuffo fra le pagine – LA MENTE A PIU’ DIMENSIONI – Parte 2 di 3

Jerome Bruner LA MENTE A PIU’ DIMENSIONI Editori Laterza, Bari, 1994 Titolo originale: Actual Minds, Possible Worlds, Harvard University Press,Cambridge (Mass.) – London 1986 5.  L’intuizione di Vygotskij Il secondo sistema di segnalazione, ossia il mondo codificato nel linguaggio, rappresenta la natura così com’è stata trasformata dalla storia e dalla cultura. … La premessa piùContinua a leggere “Un tuffo fra le pagine – LA MENTE A PIU’ DIMENSIONI – Parte 2 di 3”