La prevenzione primaria delle difficoltà di apprendimento e di adattamento scolastico – Parte 7 di 7

La prevenzione primaria delle difficoltà di apprendimento e di adattamento scolastico

Mario Bruno

31 Maggio 1992

Parte VII di 7

“L’unico tipo efficace di istruzione è
§quello che precede lo sviluppo e lo guida”
L.S. Vygotskij

2. La fiducia negli investimenti per un futuro vivibile

Non si tratta di fare rivoluzione in campo educativo, sebbene le proposte desumibili dalle intese operative prospettate possano essere annoverate all’interno di un progetto di cambiamento per molti versi improntato a un radicale stravolgimento della stessa ideologia pedagogica.

Ciò che intendo dire con la formulazione della proposta che vado delineando si riconduce a un impegno reciso nelle sue premesse attuative, proiettato su scala epocale senza soluzione di continuità, rivestito di spessore qualitativo, definito da requisiti autogenerativi e progressisti tesi a sottendere un’ampia e generalizzata strutturazione/ri-strutturazione del modo di essere, di vivere, di rappresentarsi e di autorappresentarsi, di costruire per un benessere continuativo garantito a tutti gli individui.

Voglio pertanto pensare alla progettazione di un lavoro del quale in questa sede ho appena gettato, o almeno ho tentato di farlo, le basi teoriche ed ho cercato di analizzare alcuni presupposti adeguati a supportarne la realizzazione, non già come negazione di ciò che finora è stato portato avanti, ma come integrazione delle strategie educative mirate a indurre cognizioni e comportamenti equilibrati, socialmente accettabili, verso il raggiungimento di obiettivi remunerativi sul piano esistenziale e ampiamente garanti di transfert inter-trans-generazionale.

Un’ultima considerazione, per concludere, s’impone come d’obbligo, vista la connotazione evolutiva del discorso intrapreso, per il secondo polo che contraddistingue il sopra menzionato “handicap trasparente”, ed è quella che ha per oggetto i bambini iperdotati.

Sono, questi ultimi, bambini che si distinguono generalmente per eccezionali capacità intellettive; come, sul versante opposto, succede per i bambini deprivati che ereditano alle soglie più basse delle opportunità educative sia le informazioni genetiche sia gli stili comportamentali sia le valenze motivazionali attivi nel definire la presenza, l’intensità e la varietà delle “tensioni euristiche” cruciali per l’apprendimento e per la formazione della personalità. Così accade spesso che un insieme di contingenze particolarmente stimolanti finisca per dotare determinati bambini di requisiti superiori in quanto a capacità di prestazione intellettiva. Sennonché si avvera di consuetudine un fatto sconcertante: che spesso i bambini iperdotati riescono ad apparire, al giudizio degli adulti, come bambini con problemi di un certo peso, se non addirittura fuori dalla normalità. Il senso di ansietà, di insicurezza, di isolamento, di inadeguatezza, di divergenza, di tedio, di “diversità percepita” che spesso grava su questi bambini può essere così opprimente e incompreso da fare di loro degli esseri sofferenti e infelici.

Valutando la portata del “disagio” visto nelle sue connotazioni esistenziali e nella sua polarità di espressione non si può fare a meno di sostenere che il dare al bambino deprivato la possibilità di essere felice, di sentirsi a suo agio in misura ottimale, il coltivare nel bambino dotato quelle particolari attitudini di creatività e di indagine che possono tornare utili al contesto umano intero in una accezione genuina della vivibilità della vita, l’assicurare a tutti i bambini un futuro armonioso con la realizzazione dei valori umani nella integrale loro gamma espressiva, tutti questi atteggiamenti diventano allora aspetti di uno stesso problema, quello che in definitiva, al di là del concetto di benessere, va a sfiorare il bisogno stesso di sopravvivenza.

Per chiudere con un linguaggio un po’ esoterico, così come ho aperto questa trattazione, dirò ancora che l’umanità di oggi, sprofondata negli agi del benessere consumistico e a essi avidamente protesa in forza di un cogente “principio di piacere” (S. Freud), dovrà sensibilizzarsi verso una contrapposta, impellente necessità di saggezza morale e culturale richiamata da un più costruttivo “principio di realtà”.

BIBLIOGRAFIA

1. AA.VV. (a cura di M.S. Veggetti), “La formazione dei concetti. Sviluppo mentale e apprendimento”, Supplemento al fascicolo n° 37/1980 di “Psicologia Contemporanea”, Firenze, Giunti, 1977.
2. AA.VV. (a cura di Tarnopol Lester), I disturbi dell’apprendimento nell’infanzia, Armando, Roma 1974.
3. AA.VV. (a cura di Sapir Selma G. e Nitzburg Ann C.), Trattato di patologia dell’apprendimento, Armando, Roma 1976.
4. Andreani Dentici O., Orio S., Le radici psicologiche del talento, Il Mulino, Bologna 1972.
5. Ausubel D. Educazione e processi cognitivi, Angeli, Milano 1978.
6. Bereiter C., Engelmann S., Scuola per l’infanzia e svantaggio culturale. Una proposta didattica per l’educazione preelementare. Angeli, Milano 1980.
7. Bower T.G., Lo sviluppo neuropsicologico nell’infanzia, Roma, Il Pensiero Scientifico, 1978.
8. Bowlby John, Cure materne e igiene mentale del fanciullo, Giunti B., Firenze 1952.
9. Bowlby John, Assistenza all’infanzia e sviluppo affettivo, Armando, Roma 1973.
10. Bowlby John, Attaccamento e perdita, Boringhieri, Torino 1983.
11. Bruner J.S., Studi sullo sviluppo cognitivo, Armando, Roma 1968.
12. Bruner J.S., Il significato dell’educazione, Armando, Roma 1973.
13. Bruner J.S., Goodnow J.J., Austin G.A., Il pensiero. Strategie e categorie, Armando, Roma 1969.
14. Bruno M., Le difficoltà di apprendimento del linguaggio scritto e il disadattamento scolastico, Quaderno di Aggiornamento Psicopedagogico, Edizioni Del Cerro, Pisa 1988.
15. Bruno M., L’insuccesso scolastico in età evolutiva. L’apprendimento della scrittura e la disgrafia, New Media Edizioni Didattiche, Crotone 2005.
16. Campioni L., La prima infanzia, Il Mulino, Firenze 1991.
17. Campioni L., Sviluppo del linguaggio e interazione sociale, Bologna, Il Mulino, 1978.
18. Cancrini L., Bambini ‘diversi’ a scuola, Boringhieri, Torino 1974.
19. Carando P.G., Regge G., Viola F., Test. Valutazione multifattoriale del bambino in età evolutiva, Omega, Torino 1985.
20. Cardarello R., Chiantera A. (a cura di), Leggere prima di leggere, La Nuova Italia, Firenze 1989.
21. Changeux J.P., L’uomo neuronale, Feltrinelli, 1983.
22. Chauvin H., I superdotati, Armando, Romam1977.
23. Cornoldi C. (a cura di), I disturbi dell’apprendimento. Aspetti psicologici e neuropsicologici, Il Mulino, Bologna 1992.
24. Doise W., Mugny G., La costruzione sociale dell’intelligenza, Il Mulino, Bologna 1982.
25. Doman G., Leggere a tre anni, Armando, Roma 1970.
26. Engelmann S., L’educazione dell’intelligenza nella scuola materna, La Nuova Italia, Firenze 1976.
27. Erikson E., Infanzia e società, Armando, Roma 1982.
28. Feliman D.H., Quando la natura fa centro (bambini superdotati), Giunti, Firenze 1991.
29. Ferreiro E., Teberosky A., La costruzione della lingua scritta nel bambino, Giunti, Firenze 1985.
30. Freud S., Il piccolo Hans, Boringhieri, Torino 1976.
31. Gallagher J.J., L’educazione dei ragazzi dotati, La Nuova Italia, Firenze 1970.
32. Gardner H., Formae mentis, Feltrinelli, Milano 1987.
33. Gardner H., Aprire le menti, Feltrinelli, Milano 1991.
34. Gardner H., Educare al comprendere, Feltrinelli, Milano 1993, 1997.
35. Gardner H., Sapere per comprendere, Feltrinelli, Milano 1999.
36. Gay R., Dallo svantaggio all’insuccesso, Fabbri, Milano 1978.
37. Green R., Laxon V., “Si devono spingere I bambini verso un apprendimento precoce?”, in Psicologia Contemporanea, n° 41, 1980, pagg. 2/7.
38. Haeussermann E., Potenziale di sviluppo dei bambini in età prescolastica, Armando, Roma 1977.
39. Hilgard E.R., Bower G., Le teorie dell’apprendimento, Angeli, Milano 1970.
40. Hunt Mc.V.J., (a cura di Maya Pines), “Un buon inizio all’asilo nido”, in Psicologia Contemporanea, n° 44, 1981, pagg. 2/9.
41. Husen T., Provenienza sociale e carriera scolastica, Loescher, Torino 1974.
42. Hutt S.J. e C., (a cura di), Le prime fasi dello sviluppo cognitivo,Angeli, Milano 1980.
43. Inhelder B., Sinclair H., Bovet M., Apprendimento e struttura della conoscenza, Loescher, Torino 1975.
44. Klein M., Scritti.
45. Klein M., Analisi di un bambino, Boringhieri, Torino 1961.
46. Klein M., La psicoanalisi dei bambini, Martinelli, Firenze 1970.
47. Leddomade B., La dislessia problema relazionale, Armando, Roma 1979.
48. Lezine I., Problemi della prima infanzia, Emme, Milano 1976.
49. Lindsay H., Norman A., L’uomo elaboratore di informazioni, Giunti B., Firenze 1983.
50. Lipsitt L.P., Reese H.W., Psicologia dell’età evolutiva, Il Mulino, Bologna 1981.
51. Lobrot M., Troubles de la langue écrite et remèdes, ESF, Paris 1980.
52. Loehlin, Lindzey, Spuhler, Intelligenza, genetica e ambiente.
53. Lowell E.L., Stoner M., Gioca con l’orecchio, Omega, Torino 1979.
54. Luccio R., Sala Borroni A., Disadattamento e svantaggio sociale, Le Monnier, Firenze 1979.
55. Lurija R.A., Il bambino ritardato mentale, Zanichelli, Bologna 1960, 1978.
56. Lurija R.A., La storia sociale dei processi cognitivi, Giunti B., Firenze 1976.
57. Luria A.R., Yudovich F.Ia., Linguaggio e sviluppo dei processi mentali nel bambino, Giunti B., Firenze 1075.
58. Mager R., Come sviluppare l’atteggiamento ad apprendere, Giunti e Lisciani, Teramo 1978.
59. Mahler M., Le psicosi infantili, Bollati Boringhieri, Torino 1968, 1976.
60. Mahler S.M., Pine F., Bergman A., La nascita psicologica del bambino, Boringhieri, Torino 1978.
61. Mannoni M., Il bambino ritardato e la madre, Boringhieri, Torino 1976.
62. Miato L., Molin A., Poli S., Cornoldi C., “L’insuccesso scolastico: per una metodologia della prevenzione”, in Psicologia e Scuola, n° 8, 1981-1982.
63. Miller A., Il dramma del bambino dotato, Boringhieri, Torino 1982.
64. Miller A., La persecuzione del bambino; le radici della violenza, Il bambino inascoltato: realtà infantile e dogma psicoanalitico, L’infanzia rimossa. Dal bambino maltrattato all’adulto distruttivo nel silenzio della società, Garzanti, Milano 1990.
65. Moates D.R., Schumacher G.M., Psicologia dei processi cognitivi, Il Mulino, Bologna 1980.
66. Mucchielli R., Bourcier A., La dislessia, La nuova Italia, Firenze 1974.
67. Mugny G., Carugati F. (a cura di), Psicologia sociale dello sviluppo cognitivo, Giunti B. Firenze 1987.
68. Musatti C.L., Trattato di Psicoanalisi, Boringhieri, Torino 1949.
69. Nash J., Psicologia dello sviluppo. Un approccio psicobiologico, Firenze, Giunti B, 1982.
70. Neisser U., Psicologia cognitivista, Giunti M., Firenze 1975.
71. Neisser U. Conoscenza e realtà. Un esame critico del cognitivismo, Il Mulino, Bologna 1981.
72. Parisi D., Barbieri P., Pizzino V., “Ruolo della madre nello sviluppo cognitivo del bambino: differenze di classe sociale”, in Neuropsichiatria Infantile, n° 125, 1971, pagg. 532/545.
73. Passow A.H., Goldberg M., Tannenbaum A.J. (a cura di), L’educazione degli svantaggiati, Angeli, Milano 1985.
74. Petter G., Lo sviluppo mentale nelle ricerche di Jean Piaget, 1967.
75. Setter G., Dall’infanzia alla preadolescenza. Aspetti e problemi fondamentali dello sviluppo psicologico, Giunti B., Firenze 1972, 1986.
76. Piaget J., Lo sviluppo mentale del bambino e altri studi di psicologia, Einaudi, Torino 1967.
77. Piaget J., Il linguaggio e il pensiero del fanciullo, Giunti B, Firenze 1967.
78. Piaget J., L’equilibrazione delle strutture cognitive, Bollati Boringhieri, Torino.
79. Picq L., Vayer P., Educazione psicomotoria e ritardo mentale, Armando, Roma 1968.
80. Restak R., Il cervello del bambino, Mondatori, 1987.
81. Salk J., La sopravvivenza dei più saggi, 1973.
82. Sandler e Coll., La tecnica della Psicoanalisi infantile, Bollati Boringhieri, Torino.
83. Schmid E.-Kitsikis, L’esame delle operazioni dell’intelligenza, Firenze, Giunti B., 1976.
84. Sharp E., Pensare a tre anni, Armando, Roma 1982.
85. Sinclair H., Acquisizione del linguaggio e sviluppo del pensiero, Armando, Roma 1973.
86. Singer R.D., Singer A., Lo sviluppo psicologico del bambino, La Nuova Italia, Firenze 1977.
87. Spitz R.A., Il primo anno di vita del bambino, Giunti B., Firenze 1962.
88. Stern D.N., Il mondo interpersonale del bambino, Bollati Boringhieri, Torino 1985.
89. Stierlin, Dalla psicoanalisi alla terapia della famiglia.
90. Stierlin, La famiglia e i disturbi psicosociali, Bollati Boringhieri, Torino.
91. Strobel H., L’insuccesso scolastico, Armando, Roma 1978.
92. Tampieri G., Soresi S., Vianello R., Ritardo mentale. Rassegna di ricerche, ERIP, Pordenone 1988.
93. Terassier J.C., Ragazzi superdotati e precocità difficile, Giunti Lisciani, Teramo 1985.
94. Vayer P., Educazione psicomotoria nell’età prescolastica, Armando, Roma 1973.
95. Vygotskij L.S., Pensiero e linguaggio, Giunti B., Firenze 1966.
96. Vygotskij L.S., Storia dello sviluppo delle funzioni psichiche superiori, Giunti B., Firenze 1974.
97. Vygotskij L.S., Immaginazione e creatività nell’età infantile, Editori Riuniti, Roma 1986.
98. Vygotskij L.S., Fondamenti di difettologia, Bulzoni, Roma 1986.
99. Wallon, L’evoluzione psicologica del bambino, Bollati Boringhieri, Torino.
100. Werner H., Psicologia comparata dello sviluppo mentale, Giunti B., Firenze 1970.
101. Winnicott D.W., Sviluppo affettivo ed ambiente. Studi sulla teoria dello sviluppo affettivo, Armando, Roma 1970.
102. Winnicott D.W., La famiglia e lo sviluppo dell’individuo, Armando, Roma 1982.
103. Zecca Mansueto G., Ravina-Muzio N., Zavattoni V., “Dislessia e disgrafia alla base dei disturbi nella strutturazione dell’autostima”, in Neuropsichiatria Infantile, 1974, pagg. 795/806.

Immagine di Copertina tratta da Inside Marketing.