LABORATORIO per la prevenzione e il trattamento delle difficoltà di apprendimento in lettura e in scrittura – Parte 14 di 24

Legge 20 maggio 1982, n° 270, art 14, c. 6°
Anno Scolastico 1988-1989
Classi 1^a, 2^a 3^a Elementari
Mario Bruno
Parte 14 di 24

2.1 – Il training della prevenzione

Le prime dieci settimane di scuola sono state dedicate, come già riferito, all’applicazione dello screening di entrata che si è concluso con la somministrazione delle prove criteriali e con la formazione dei gruppi.

Il lavoro, iniziato nella seconda metà del mese di settembre, con l’apertura delle scuole, ha subìto un’interruzione dal due al cinque del mese di novembre a motivo delle elezioni amministrative locali e dell’aggiornamento per insegnanti a cura dell’IRRSAE regionale. Le dieci settimane che si sono alternate hanno dunque portato alla data del tre dicembre. Da qui ha preso a muoversi propriamente l’attività di laboratorio in training di prevenzione e di trattamento delle difficoltà.

Alla fase di screening in entrata sono seguite, sino alla conclusione dell’anno scolastico, detratte le vacanze pasquali e le altre giornate festive, 24 settimane effettive di lavoro. Considerando che quattro settimane sono state assorbite dalle verifiche intermedie e finali, 20 settimane al netto sono infine state disponibili per il lavoro in training.

Resta da dire che l’attività di lettura e di scrittura non ha occupato il primo posto nelle preoccupazioni didattiche a favore dei bambini neoscolarizzati, anzi essa è stata gradualmente inserita all’interno del lavoro di laboratorio soltanto in una fase avanzata dell’anno scolastico. Per più della metà del tempo a disposizione abbiamo piuttosto avuto premura di preparare il terreno ad attività logiche di analisi e di simbolismo grafico, una preparazione che è stata disposta metodicamente attraverso percorsi specificamente scelti e definiti in modo da richiamare, interiorizzare, elaborare e consolidare le abilità di base pre-requisite agli apprendimenti di natura scolastica. Abbiamo soprattutto inteso sviluppare al massimo le potenzialità di apprendimento nella totalità dei bambini delle classi prime, programmando una rete di attività selezionate orbitanti in modo del tutto privilegiato attorno all’area logico-linguistica. Ci è parso che questo non fosse tempo sciupato, anzi, lo abbiamo considerato come un anticipo, in veste di feed-back educativo, su ipotetici ritardi evolutivi e/o cumulativi di apprendimento scolastico.

Di qui in avanti ci serviremo dei soliti acronimi per abbreviare la presentazione dei contenuti. Inseriamo, fra parentesi, il nome degli Autori ai quali si è attinto:

• PP     Attività di percezione-discriminazione visiva (P. e U. Lauster)
• PM   Attività psicomotoria (Picq e Vayer)
• LG    Attività logico-operatorio-concreta (J. Piaget, G. Petter, E. Sharp)
• LL    Attività logico-linguistica (Bereiter-Engelmann, C. Cornoldi e Gruppo M.T., Stella e Pippo, AAVV: Professione Maestro)
• LI     Lettura dell’insegnante (Collodi: Pinocchio)
• LA    Lettura degli alunni (testi vari)

Alle attività di cui sopra si aggiungono: l’interazione orale-verbale in fase di scambio ed elaborazione delle informazioni, lo sviluppo delle competenze metalinguistiche, il controllo delle posture e dei comportamenti grafo-motori, i processi mnestici e cognitivo-elaborativo-strategici nella comprensione della lettura eseguita o ascoltata.

La parte descrittiva che faremo seguire presenterà i contenuti veri e propri di apprendimento, settimana per settimana. Le sigle e i numeri daranno modo di individuare l’origine e il riferimento bibliografici da cui sono state desunte le attività. Per esempio, con LG 3/79 si intende: gioco logico-operatorio-concreto n° 3 a pagina 79 del volume di Evelyn Sharp; con PM II-212 ci si collega all’attività psicomotoria, gioco II a pagina 212 del volume di Picq e Vayer; con LL 370 si tratta l’itinerario logico-linguistico rinvenibile a pagina 370 del testo di Bereiter-Engelmann.

1a  Settimana – dal 5 al 10-12-88

• PM       I/210-211. Indipendenza del braccio e della mano in funzione del grafismo.
• PP         Sequenze logiche 1/16. Occhielli in senso antiorario.

2a  Settimana – dal 12 al 17-12-88

• LL        192-197. Enunciati di identità singolare e plurale.
• LI         Pinocchio.
• LG        3/79. Classificazioni per colore e forma.
• PM       II-212. Esercizi per la mano. Occhielli in senso antiorario.
• LL        370. Elaborazione di parole isolate.
• PP         28, 35. Memoria di figure.

       3a  Settimana – dal 19 al 22-12-88

• LI         Pinocchio.
• LL        Schede 1/5 Pippo e Stella.
• LL        Riferimento parola/oggetto. Riconoscimento di parole. Enunciati in forma negativa.
• LG        7/87
• PM       Le lettere.
• PP         30-33. Estrazione di particolare.

       4a  Settimana – dal 9 al 14-1-89

• LI         Pinocchio.
• LG        8/90. La conservazione della sostanza.
• LL        Schede 6/7 Pippo e Stella.
• LL        200-207. Le discriminazioni polari: lungo, alto, grosso, veloce, chiaro, diritto, pesante, forte (una voce forte).
• LL        378. L’alfabeto.
• PP         46-53. Percezione delle dimensioni.
• PM       II 229-230. La percezione.
• GM       Occhielli in senso antiorario. Posture.

       5a  Settimana – dal 16 al 21-1-89

• LI         Pinocchio.
• LL        20-25. Schede sulle difficoltà in lettura-scrittura.
• LL        208-209. Discriminazioni polari complesse: linee corta e lunga, alberi alto e basso, pupazzo magro e grasso, blocchi logici.
• LL        381. Riconoscimento di lettere: lettere alla lavagna e cartoncini ai bambini, da sinistra a destra.
• PP         56-59. Percezione della quantità.
• PM       III 230-231. Successione e strutturazione temporale (parallelismo di educazione dei dati spaziali e temporali); lettura (con battute) di serie spaziali (OO   O   OO) forti e deboli (O  o), trascrizione grafica da parte dei bambini (trasposizione trasversale-intermodale dello stimolo).
• LG        8/90. La conservazione della sostanza.
• LG        9/93. Il riconoscimento stereognosico.
• GM       Occhielli in senso antiorario. Posture.

       6a  Settimana – dal 23 al 28-1-89

• LI         Pinocchio.
• PP         71-81. Percezione delle forme.
• LL        26/31. Schede sulle difficoltà in lettura-scrittura.
• LL        209-211. Discriminazioni polari plurali: lungo spesso e lungo sottile; corto spesso e corto sottile.
• LL        381. Modelli ortografici in rima.
• LL        211/213. Deduzioni polari: se questa linea non è lunga, questa linea è…; questa linea è corta?… no, questa linea non è corta… che cosa non è questa linea?
• PM       76/77 VI. Con l’uso di palle, seduti e in piedi, saltare a sinistra/destra e in alto/basso; palloncino gonfiabile da colpire con la mano sinistra e destra.
• LG        14/108. Riconoscimento stereognosico: blocchi logici di tre forme (cerchio, quadrato, triangolo) spessi e sottili.
• LG        11/101. Classificazione attraverso la grandezza (cucchiai, forchette, libri, matite, cavallini).
• GM       Occhielli in senso antiorario. Posture.

       7a  Settimana – dal 30/1 al 4-2-89

• LI         Pinocchio.
• PP         85-91. Riproduzione di modelli.
• LL        32/37. Schede sulle difficoltà di lettura-scrittura.
• LL        213/219. Concetti polari particolari: “vicino a”, “prima-dopo”.
• LL        384. Contare le lettere di una parola.
• PM       79/80-3. Indipendenza del braccio: palla al suolo con la mano destra e la mano sinistra; palla piccola da ricevere con la mano destra e sinistra.
• LG        104-12. La conservazione della lunghezza.
• LG        106-13. Ricostruzione di un modello.
• GM       Occhielli in senso antiorario. Posture: disegni alla lavagna e su fogli.

       8a  Settimana – dal 6 al 11-2-89

• LI         Pinocchio.
• LL        Didattica del linguaggio scritto a partire dal linguaggio parlato:
• registrazione della voce dei bambini, riascolto, stimolazione:

• dell’attenzione e della discussione su ciò che è stato detto e sul modo usato nel dirlo (tono, correttezza, velocità, pause, nessi logici),
• discussione fra i bambini (PrMa = Professione Maestro, I-1/311).

• GM       Occhielli in senso antiorario. Posture. Disegni.

       9a  Settimana – dal 13 al 18-2-89

• LI         Pinocchio.
• PP         98-99. La comprensione dell’ascolto.
• LL        219/228. Le attribuzioni non polari: colore (questo blocco è rosso, questo blocco non è rosso); posizione (sopra, su, sotto, in, davanti a, in mezzo a…: dov’è il libro?… la tua mano?).
• LL        385. Localizzare e contare una lettera (quante “O” ci sono nelle parole:
  TAVOLO, ORSO, OROLOGIO, TOPO, COLORE, MOTORINO?).
• LL        38/41. Schede sulle difficoltà di lettura-scrittura.
• PM       83/86-II. Rilassamento globale, posizione seduta:
  stringere le mani, i pugni;
  stringere gli occhi;
  corrugare la fronte (smorfia e sorriso);
  premere le mani sul banco;
  allentare le mani sul banco;
  sollevare leggermente un braccio:
  il braccio diventa pesante… lasciarlo andare.
• LG        Classificazione secondo una informazione negativa (con i blocchi logici): trovami i non rossi… non cerchi… non grandi… non rossi e non cerchi.
  Classificazione secondo una informazione “o/o”: dammi tutti quelli che sono o blu o gialli.
• GM       Occhielli in senso antiorario. Posture: disegni alla lavagna e su fogli.

10a  Settimana – dal 20 al 25-2-89

• LI         Pinocchio.
• PP         Comprensione dell’ascolto. Metalinguaggio nella lettura di Pinocchio.
• LL        42/46. Schede sulle difficoltà di lettura-scrittura.
• LL        228/239. Enunciati di identità di secondo ordine (con tre animali):
  questi sono animali… che cosa sono questi?…
  questo animale è un… che genere di animale è questo?…
  questo animale non è… sto pensando a un animale che non è un elefante…
  cosa sapete di lui?… non so… sto pensando a un’aquila…
  è un animale?…
  è una capra?…
  è piccola?…
  è seduta?…
  è vicino a Daniela?
• LL        385. Lettere iniziali e finali
  (BAR – OMAR – CONDOR)
  (RAMO – RETE – RUOTA – RADAR).
• PP         86/89-III. Rilassamento segmentarlo: braccia verticali, caduta all’indietro, caduta a lato, caduta in avanti;
  innalzamento e abbassamento delle braccia con inspirazione ed espirazione;
  seduti, schiena poggiata al muro:
  lasciar scivolare una gamba per volta, poi lasciare andare.
• LG        116. Quantità continue: l’aranciata.
• GM       Occhielli in senso antiorario. Posture.

       11a  Settimana – dal 27-2 al 4-3-89

• LI         Pinocchio. Controllo della comprensione.
• PP         104/106. Concetto di appartenenza.
• LL        47/51. Schede sulle difficoltà di lettura-scrittura.
• LL        242/252. Il modello quinario (E, SOLTANTO); inversione degli elementi
• LL        387. Concetto di compitazione
  (C-A-N-E,  D-I-T-O,  D-I-T-R).
  Compita La parola PANE… P-A-N-E.
  Ascoltate: V-O-C-E…
  ho compitato la parola PANE?… DITO?…
  Leggi: VOCE … compita V-O-C-E.
• PM       100/104-D. Liberazione dell’arto superiore;
  posizione seduta: braccia orizzontali, stringere le mani, allentare le mani, lasciar cadere le braccia, dondolamento delle braccia, un braccio per volta, due braccia orizzontali, far cadere un braccio per volta, senso di pesantezza delle mani in dondolamento, slancio laterale delle braccia alla verticale, battere le mani insieme, ritorno lento, allo stesso modo ma lasciandole cadere, eseguire cerchi con le mani davanti al corpo (in senso antiorario con la mano destra, orario con la sinistra, oscillazioni laterali (con il metronomo) alternate delle braccia.
• LG        18. Concetto di conservazione delle quantità discontinue.
• GM       Occhielli in senso antiorario. Posture.

       12a  Settimana – dal 6 al 11-3-89

• LI         Pinocchio.
• PP         107/109. Sequenze logiche.
• LL        52/56. Schede sulle difficoltà di lettura-scrittura.
• LL        252/262. Il modello quinario (O, SE-ALLORA).
• LL        289/393. Modelli di compitazione:

                   dicendo R-A-N-E compito la parola RANE

                   ANE, ANE… dicendo A-N-E compito la parola ANE

                   PANE, TANE…

                   ORO, TORO, FORO…

                   ERO (N) – ASO (N) – ELA (M) – INO (P) – ASO (V)

                   “IL VASO È NERO”  –  “LA MELA NON È SUL PINO”.

• PM       106-2. Respirazione: parlare forte e piano, inspirazione, rappresentazioni grafiche della durata, soffiare forte e leggermente.
• LG        122-19. La conservazione del numero: bicchieri e sottobicchieri.
• GM       Occhielli in senso antiorario. Posture.

       13a  Settimana – dal 13 al 18-3-89

• LI         Pinocchio. Ascolto, metalinguaggio, comprensione.
• PP         111/114. Memoria di figure e di parole.
• LL        57/61. Schede sulle difficoltà di lettura-scrittura.
• LL        262/264. L’uso dei pronomi:

                   camminare: io… noi… egli… ella… esso…

                   Flavio corre… egli corre

                   Daniela corre… ella corre

                   indicare e nominare: egli, ella, esso

                   Silvestro ha la maglia rossa… egli ha… essi… esse…

                   i nostri regoli sono blu… i vostri…

                   i loro regoli sono rossi…

                   il mio regolo è… di chi è il… il suo regolo è…

• LL        390/393. Più di un modello di compitazione:

                   ORO – MORO – CORO – LORO – FORO – TORO

                   CANE/CORO – TANE/TORO – PANE/PINO – LANA/LUNA

                   Compitare e dire, dire e compitare:

                   AGO – ALA – ANA – ASO – ELA – ENA – ERA – ERO – APPA

                   INO – ISO – OCE – OSA – USO – ETTO – OLLA – ESTA

                   CERA – PERA – SERA – VERA – NERA

                   Se, dicendo E-R-O, si compita ERO, allora dicendo N-E-R-O si compiterà NERO

                   ERO/NERO – ASO/NASO – ELA/MELA – INO/PINO – ASO/VASO

                   “IL VASO È NERO”  –  “LA MELA NON È SUL PINO”.

• PM       107-4. Respirazione: sospingere una pallina.
• LG        125-20. La corrispondenza univoca: costruire una fila di oggetti uguale a una prima fila data.
• GM       Occhielli in senso antiorario. Posture.

       14a  Settimana – dal 20-3 al 1-4-89

• LI         Pinocchio. Ascolto, metalinguaggio, comprensione.
• PP         116/120. Estrazione di particolari.
• LL        62/66. Schede sulle difficoltà di lettura-scrittura.
• LL        264/271. Espansione dei concetti polari (cerchietti di varie dimensioni):
  • questo cerchio è il più grande perché è più grande di questo e di questo
  • (si aggiunge alla serie un cerchio ancora più grande degli altri): ora qual è il più grande?… perché? questo è il più piccolo;
• questo (libro, banco, palla) è il più pesante… perché?
  • questo (bambini) è il più alto… perché?
  • questo (pupazzi) è il più magro… perché?
  • questo (formica, cane, aquila) è il più veloce… perché?
  • pensate al cane più grande che avete mai visto… alla coda più sottile…
  • (con tre cerchi a-b-c di varia grandezza): a è il più piccolo, c è il più grande; che cosa posso dire di questo (b)?
• (con una serie di sei cerchi di varia grandezza: d è il cerchio intermedio): questo cerchio (d) è più grande di… e non è più grande di… e di…
• concetto di PRIMA/DOPO nello spazio e nel tempo: sequenza di lettere costituenti una parola e di numeri su una linea con direzione da sinistra a destra; uso di lettere maiuscole e minuscole.
• LL        394. Scrittura sui fogli: separate da una linea si scrivono le serie:

                   F E L A G O V S R N V Z    –    D B I G M H P T Q C U  (la prima serie

                   in alto, la seconda in basso):

                   La R è sulla riga in alto, la U è sulla riga in basso

                   Dov’è la R?… e la T?… e la G?…

                   Ripetere cercando le lettere in alto e in basso

                   IL CANE CORRE…  IL CANE CORRE NELLA…

• PM       121-1; 125-2. Equilibramento generale:

                   Camminare diventando grandi e allungando il collo da dietro

                   Gioco della staffetta con un libro sul capo

                   Linee sul pavimento: camminare a piedi in fuori; camminare piede contro piede;

                   camminare lateralmente prima a destra, poi a sinistra:

                   camminare lateralmente incrociando i piedi.

• LG        128-21. La conservazione del numero: due file di oggetti uguali,

                   spazialmente (perfettamente allineate) e non-spazialmente corrispondenti (una delle due file si dilata oppure si compatta) sulla linea di base.

• LG        131-22. Due mucchietti di palline, di quantità differente: in quale mucchio ci sono più palline? Operare la corrispondenza univoca.

GM       Occhielli in senso antiorario. Posture.

Immagine di Copertina tratta da Wired.